葉桂榮

摘 要：現代小學數學教學的目標是培養(yǎng)能力、啟發(fā)智慧，其核心目標就是培養(yǎng)小學生的思維能力。新課程改革下，小學數學教學以發(fā)展學生的數學思維為重點，這是小學數學教師的職責所在，也是提高小學數學教學質量的關鍵。

關鍵詞：小學數學；數學思維；教學

小學數學教學的重要目標是培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力是小學數學中最重要的一種數學能力，它包含邏輯思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。知識學習和思維訓練在小學數學教學過程中是同步進行的，數學教學的實質就是在教師的指導下，學生通過數學思維活動開發(fā)數學思維。因此，數學教學的過程即是思維能力形成的過程。本文從數學思維的概念出發(fā)，從觀察思考、動手實踐、精心設計問題、創(chuàng)造創(chuàng)新、逆向思考等幾個方面來闡述在小學數學教學中如何培養(yǎng)小學生的數學思維能力，希望對小學數學教育改革及小學數學教學質量的提升有所幫助。

一、數學思維能力

思維是人腦對客觀現實的概括和間接反映，數學思維是運用數學思考問題和解決問題的思維活動形式。即在數學教學活動中，通過對數學問題的提出、分析、解決、應用和推廣，由此認識數學知識的本質和規(guī)律的過程。數學思維能力是指數學活動中的各種綜合思維能力。它包含以下幾方面的內容：（1）觀察、想象能力。（2）判斷、分析、推理能力。（3）歸納、演繹、概括能力。（4）運算、建模能力。

二、培養(yǎng)小學數學思維能力的途徑

1.觀察思考，化抽象為直觀

小學數學基礎知識教學中，小學生由于年齡小，并且缺乏生活經驗，他們的抽象思維能力較為薄弱，學習起來較為吃力。然而，感性認識是學生理解和學習知識的基礎，抽象認識是在感性認識基礎上的飛躍，直觀又是數學抽象思維的途徑和信息來源。因此，小學數學教師在課堂教學活動中，要善于引導學生觀察思考，這樣才能發(fā)揮學生的想象力，才能以直觀的實物展開抽象的視角，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

2.動手實踐，啟發(fā)思維

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始?！彼季S是從動作開始的，動作是思維活動的創(chuàng)造者。在知識學習的過程中，動手操作是一種直接和特殊的認知活動，在實踐操作的過程中，學生經歷了觀察、思考、想象、實驗、探究等動態(tài)活動，既滿足了小學生好奇心強、活潑好動等心理特征，同時又可以將注意力集中在自己動手操作的實物上。在整個教學活動中，小學生的學習興趣和學習動機得以激發(fā)，在操作體驗的過程中幫助小學生更加深刻地理解數學知識，培養(yǎng)小學生運用數學知識解決實際問題的能力，啟發(fā)小學生的思維能力。

3.精心設計問題，引導思維

小學生由于年齡小、活潑好動，獨立性較差，在學習過程中往往以第一印象為主，不善于組織自身的思維活動。教師在教學過程中要根據小學生的學習特點和心理需求，通過示范、指導等方式，潛移默化地引導小學生獲得思維的方法，從而培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。同時，要想讓思維能力得到有效的發(fā)展，還要努力促使思維處于活躍的狀態(tài)。因此，在教學過程中，教師要針對教學內容和學生的學習情況合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設計問題。啟發(fā)性和思考性的問題能夠激活學生的思維，能夠將學生的注意力集中到問題上，從而調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在解決問題的過程中開啟思維獲得新的知識。

4.創(chuàng)造潛能，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在想象的基礎上開展的一種思維活動。在小學數學教學過程中，教師要注重發(fā)揮學生的想象力，同時，還要讓學生敢于突破常規(guī)的思考和解決問題的方式，大膽質疑和提出新的見解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新思維。因此，在小學數學課堂上，教師要引導學生去觀察、思考、分析，鼓勵學生提出質疑。教師還要鼓勵學生敢于突破、勇于標新立異。創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠將小學生從課堂引向社會，能夠讓小學生將書本上的知識靈活運用于社會實踐中，從而開闊視野和豐富知識。

5.逆向思考，逆向思維

在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，教師在教學過程中往往是對著教材按部就班，導致學生在解題過程中也是趨于常規(guī)性的正向思考，一旦“正向”受到阻礙，就會一籌莫展、無從下手。新課程標準體系下，小學數學教學要注重引導學生進行逆向運用公式和逆向思考的訓練，從而克服思維定式的限制，培養(yǎng)逆向思維能力。在正面解決問題發(fā)生困難時，就從反面進行解決，運用逆向思維解決問題會讓學生產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，也會讓學生的思維豁然開朗?？梢?，運用逆向思維能力去思考和解決問題，能讓學生更加全面、合理地看待數學問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，數學教學與數學思維密切相關，小學階段是思維能力發(fā)展的最佳時期，因此，發(fā)展學生的思維能力是小學數學教學的重要任務。教師在啟發(fā)小學生數學思維能力的過程中，要從小學生的年齡特點和心理需求出發(fā)，要在傳授知識的基礎上注重思維能力和思維品質的培養(yǎng)，這樣才能有效提高小學生的數學能力并全面提高小學生的綜合素質。

參考文獻：

陳玉玲.試論數學思維與小學數學教學[J].基礎教育論壇，2015（Z2）.