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        淺談數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-05-14 22:38:42馮會獻(xiàn)
        新課程·小學(xué) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:實(shí)際應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)

        馮會獻(xiàn)

        摘 要:隨著新課改的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)難度不斷增加,對學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用教師講解、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)方式,一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對話教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式,能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。針對數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究,并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)對話;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)際應(yīng)用

        數(shù)學(xué)對話是通過營造一個公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)師生之間的溝通交流,最終達(dá)到理想的教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中,教師不再處于主導(dǎo)地位,而是扮演引導(dǎo)者的角色,為學(xué)生搭建起一個展示自我的平臺,充分尊重了學(xué)生的主體地位,所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用數(shù)學(xué)對話的教學(xué)方式。

        一、提煉教學(xué)核心問題

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分把握這些重點(diǎn)和難點(diǎn),提煉教學(xué)的核心問題,不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解,同時對后續(xù)的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的作用。圍繞核心問題進(jìn)行數(shù)學(xué)對話,能使學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。通過核心問題將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來,在思維上形成層層遞進(jìn)的關(guān)系,拓展學(xué)生思維空間,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        以蘇教版小學(xué)四年級《認(rèn)識毫升》這一節(jié)為例,教師可以根據(jù)該節(jié)知識的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出類似“一毫升到底有多少?實(shí)際生活中哪些事物是一毫升?”等問題,以此來開展數(shù)學(xué)對話。另外,教師也可以在學(xué)生思考遇到瓶頸時進(jìn)行核心問題的提煉。例如,在對蘇教版六年級《認(rèn)識圓柱》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,學(xué)生可能會對一些圓柱高矮、粗細(xì)有較大差異,但都統(tǒng)稱為圓柱的問題。一旦學(xué)生思考出現(xiàn)瓶頸,教師要及時抓住機(jī)遇,向?qū)W生提出“這些圓柱有什么共同的特征?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,通過總結(jié)得出圓柱的特征。通過對核心問題的提煉,不僅能夠?qū)W(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上,同時也能在學(xué)生的腦海中建立圓柱的空間觀念,拓展學(xué)生的思維,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        二、梳理知識線索

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能提煉出教學(xué)核心問題,所以教師要梳理知識線索,在知識發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上提出數(shù)學(xué)對話,這對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容,同時也要有敏銳的觀察能力,抓住知識發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

        例如,蘇教版五年級《小數(shù)的意義》的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)教學(xué)內(nèi)容是以三年級《認(rèn)識小數(shù)》這節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師在開展這節(jié)教學(xué)內(nèi)容以前需要對三年級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的脈絡(luò)在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)起對話。數(shù)學(xué)對話可以類似以下幾個方面:“除了一位小數(shù)之外,生活中還有哪些小數(shù)?”“一位小數(shù)的意義是什么?”根據(jù)這些問題引發(fā)學(xué)生的思考,通過聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)而舉出兩位小數(shù)、三位小數(shù)等,在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。另外,教師在發(fā)起對話時也要具備一定的轉(zhuǎn)化意識,將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來,不僅能夠鞏固舊知識,同時也能降低新知識學(xué)習(xí)的難度。例如,在講解梯形面積計(jì)算時是在平行四邊形面積和三角形面積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,所以,要將舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,為新知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。為了有效搭建新舊知識之間的橋梁,教師就要及時梳理知識線索和脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,完善知識網(wǎng)絡(luò),同時也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的編排。

        三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切,教師在開展教學(xué)活動時要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)活動和進(jìn)行數(shù)學(xué)對話。不僅能夠及時解決學(xué)生生活中遇到的問題,同時也能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        例如,蘇教版三年級《千克、克和噸》的教學(xué)內(nèi)容,由于小學(xué)生年齡尚小,對質(zhì)量單位沒有深刻的認(rèn)識。為了提高教學(xué)質(zhì)量,教師可以在講解該節(jié)內(nèi)容之前,讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)之下去超市感受一千克、十克等重量,并觀察超市中其他物品的質(zhì)量。在課堂上,教師可以開展數(shù)學(xué)對話,與學(xué)生交流一千克的重量感受。另外,教師可以事先準(zhǔn)備一些質(zhì)量不同的物品,讓學(xué)生在課堂上猜測物品的質(zhì)量,加深學(xué)生對千克、克的理解。當(dāng)然,數(shù)學(xué)對話旨在全面展現(xiàn)學(xué)生自我,有時對于同一個知識的理解和對一道題目的解決方法不同學(xué)生會有不同的答案,教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生思考的成果,通過數(shù)學(xué)對話的形式讓學(xué)生全面交流,滿足學(xué)生表現(xiàn)的需求。

        新課改背景下,數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用,不僅能夠構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系,同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自信心和成就感,鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要擴(kuò)大數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的范圍,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)對話的優(yōu)勢,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王文英.數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].上海教育科研,2014(11).

        [2]易增加.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2013(12).

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