馮會獻

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學難度不斷增加，對學生素質(zhì)提出了更高的要求。目前小學數(shù)學教學中仍然采用教師講解、學生聽講的傳統(tǒng)方式，一定程度上抑制了學生學習的主動性，削弱了學生學習興趣。對話教學法作為一種全新的教學方式，能夠有效避免傳統(tǒng)教學方式的弊端，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。針對數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用進行研究，并結(jié)合實例進行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學對話；小學數(shù)學；實際應用

數(shù)學對話是通過營造一個公平、和諧的學習氛圍，加強師生之間的溝通交流，最終達到理想的教學效果的一種教學方式。在這種教學方式中，教師不再處于主導地位，而是扮演引導者的角色，為學生搭建起一個展示自我的平臺，充分尊重了學生的主體地位，所以，小學數(shù)學教學中應該充分應用數(shù)學對話的教學方式。

一、提煉教學核心問題

小學數(shù)學教學中有許多重點和難點，教師在進行教學時要充分把握這些重點和難點，提煉教學的核心問題，不僅能夠加強學生對新知識的理解，同時對后續(xù)的學習也有至關(guān)重要的作用。圍繞核心問題進行數(shù)學對話，能使學生更容易抓住學習的重點，降低數(shù)學學習難度。通過核心問題將教學中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，在思維上形成層層遞進的關(guān)系，拓展學生思維空間，促進學生全面發(fā)展。

以蘇教版小學四年級《認識毫升》這一節(jié)為例，教師可以根據(jù)該節(jié)知識的重點內(nèi)容提煉出類似“一毫升到底有多少？實際生活中哪些事物是一毫升？”等問題，以此來開展數(shù)學對話。另外，教師也可以在學生思考遇到瓶頸時進行核心問題的提煉。例如，在對蘇教版六年級《認識圓柱》這一教學內(nèi)容進行教學時，學生可能會對一些圓柱高矮、粗細有較大差異，但都統(tǒng)稱為圓柱的問題。一旦學生思考出現(xiàn)瓶頸，教師要及時抓住機遇，向?qū)W生提出“這些圓柱有什么共同的特征？”這個問題引導學生思考的方向，通過總結(jié)得出圓柱的特征。通過對核心問題的提煉，不僅能夠?qū)W生的思維引導到正確的方向上，同時也能在學生的腦海中建立圓柱的空間觀念，拓展學生的思維，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、梳理知識線索

小學數(shù)學教學中并不是所有的教學內(nèi)容都能提煉出教學核心問題，所以教師要梳理知識線索，在知識發(fā)展的關(guān)鍵點上提出數(shù)學對話，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握數(shù)學教學的全部內(nèi)容，同時也要有敏銳的觀察能力，抓住知識發(fā)展的關(guān)鍵點。

例如，蘇教版五年級《小數(shù)的意義》的教學內(nèi)容，這節(jié)教學內(nèi)容是以三年級《認識小數(shù)》這節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師在開展這節(jié)教學內(nèi)容以前需要對三年級教學內(nèi)容進行梳理并根據(jù)教學內(nèi)容發(fā)展的脈絡在教學的關(guān)鍵點上發(fā)起對話。數(shù)學對話可以類似以下幾個方面：“除了一位小數(shù)之外，生活中還有哪些小數(shù)？”“一位小數(shù)的意義是什么？”根據(jù)這些問題引發(fā)學生的思考，通過聯(lián)系生活實際進而舉出兩位小數(shù)、三位小數(shù)等，在教學中真正實現(xiàn)舉一反三。另外，教師在發(fā)起對話時也要具備一定的轉(zhuǎn)化意識，將新舊知識有機地結(jié)合起來，不僅能夠鞏固舊知識，同時也能降低新知識學習的難度。例如，在講解梯形面積計算時是在平行四邊形面積和三角形面積的基礎(chǔ)上學習的，所以，要將舊知識進行轉(zhuǎn)化，為新知識的學習服務。為了有效搭建新舊知識之間的橋梁，教師就要及時梳理知識線索和脈絡，幫助學生構(gòu)建知識體系，完善知識網(wǎng)絡，同時也要對教學內(nèi)容進行科學合理的編排。

三、結(jié)合學生實際需求

小學數(shù)學教學內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系密切，教師在開展教學活動時要將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，結(jié)合學生的實際需求開展教學活動和進行數(shù)學對話。不僅能夠及時解決學生生活中遇到的問題，同時也能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。

例如，蘇教版三年級《千克、克和噸》的教學內(nèi)容，由于小學生年齡尚小，對質(zhì)量單位沒有深刻的認識。為了提高教學質(zhì)量，教師可以在講解該節(jié)內(nèi)容之前，讓學生在家長的帶領(lǐng)之下去超市感受一千克、十克等重量，并觀察超市中其他物品的質(zhì)量。在課堂上，教師可以開展數(shù)學對話，與學生交流一千克的重量感受。另外，教師可以事先準備一些質(zhì)量不同的物品，讓學生在課堂上猜測物品的質(zhì)量，加深學生對千克、克的理解。當然，數(shù)學對話旨在全面展現(xiàn)學生自我，有時對于同一個知識的理解和對一道題目的解決方法不同學生會有不同的答案，教師應當充分尊重學生思考的成果，通過數(shù)學對話的形式讓學生全面交流，滿足學生表現(xiàn)的需求。

新課改背景下，數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅能夠構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信心和成就感，鼓勵學生進行積極主動的思考。作為小學數(shù)學教師，要擴大數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中應用的范圍，充分發(fā)揮數(shù)學對話的優(yōu)勢，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王文英.數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用[J].上海教育科研，2014（11）.

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