馮會獻(xiàn)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)難度不斷增加，對學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用教師講解、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)方式，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對話教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)對話；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)對話是通過營造一個公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生搭建起一個展示自我的平臺，充分尊重了學(xué)生的主體地位，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用數(shù)學(xué)對話的教學(xué)方式。

一、提煉教學(xué)核心問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分把握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，提煉教學(xué)的核心問題，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解，同時對后續(xù)的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的作用。圍繞核心問題進(jìn)行數(shù)學(xué)對話，能使學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。通過核心問題將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，在思維上形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)四年級《認(rèn)識毫升》這一節(jié)為例，教師可以根據(jù)該節(jié)知識的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出類似“一毫升到底有多少？實(shí)際生活中哪些事物是一毫升？”等問題，以此來開展數(shù)學(xué)對話。另外，教師也可以在學(xué)生思考遇到瓶頸時進(jìn)行核心問題的提煉。例如，在對蘇教版六年級《認(rèn)識圓柱》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生可能會對一些圓柱高矮、粗細(xì)有較大差異，但都統(tǒng)稱為圓柱的問題。一旦學(xué)生思考出現(xiàn)瓶頸，教師要及時抓住機(jī)遇，向?qū)W生提出“這些圓柱有什么共同的特征？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，通過總結(jié)得出圓柱的特征。通過對核心問題的提煉，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上，同時也能在學(xué)生的腦海中建立圓柱的空間觀念，拓展學(xué)生的思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、梳理知識線索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能提煉出教學(xué)核心問題，所以教師要梳理知識線索，在知識發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上提出數(shù)學(xué)對話，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，同時也要有敏銳的觀察能力，抓住知識發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，蘇教版五年級《小數(shù)的意義》的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容是以三年級《認(rèn)識小數(shù)》這節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師在開展這節(jié)教學(xué)內(nèi)容以前需要對三年級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的脈絡(luò)在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)起對話。數(shù)學(xué)對話可以類似以下幾個方面：“除了一位小數(shù)之外，生活中還有哪些小數(shù)？”“一位小數(shù)的意義是什么？”根據(jù)這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，通過聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)而舉出兩位小數(shù)、三位小數(shù)等，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。另外，教師在發(fā)起對話時也要具備一定的轉(zhuǎn)化意識，將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能夠鞏固舊知識，同時也能降低新知識學(xué)習(xí)的難度。例如，在講解梯形面積計(jì)算時是在平行四邊形面積和三角形面積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以，要將舊知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為新知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。為了有效搭建新舊知識之間的橋梁，教師就要及時梳理知識線索和脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，完善知識網(wǎng)絡(luò)，同時也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的編排。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師在開展教學(xué)活動時要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)活動和進(jìn)行數(shù)學(xué)對話。不僅能夠及時解決學(xué)生生活中遇到的問題，同時也能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，蘇教版三年級《千克、克和噸》的教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生年齡尚小，對質(zhì)量單位沒有深刻的認(rèn)識。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以在講解該節(jié)內(nèi)容之前，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)之下去超市感受一千克、十克等重量，并觀察超市中其他物品的質(zhì)量。在課堂上，教師可以開展數(shù)學(xué)對話，與學(xué)生交流一千克的重量感受。另外，教師可以事先準(zhǔn)備一些質(zhì)量不同的物品，讓學(xué)生在課堂上猜測物品的質(zhì)量，加深學(xué)生對千克、克的理解。當(dāng)然，數(shù)學(xué)對話旨在全面展現(xiàn)學(xué)生自我，有時對于同一個知識的理解和對一道題目的解決方法不同學(xué)生會有不同的答案，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生思考的成果，通過數(shù)學(xué)對話的形式讓學(xué)生全面交流，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需求。

新課改背景下，數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅能夠構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心和成就感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要擴(kuò)大數(shù)學(xué)對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的范圍，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)對話的優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易增加.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（12）.