陳曉杰

摘 要：小學語文教學中，閱讀一直是十分重要的內容，對于提高學生的閱讀能力具有積極的作用和意義，因此，需要采取有效措施促進小學語文閱讀的有效開展，提高閱讀效率，強化學生素質。就小學語文閱讀課堂教學方法進行分析和研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；教學方法

小學語文教學中，閱讀教學是重點和難點，提高閱讀教學的有效性對于語文教學質量的提升具有積極的作用和意義。因此需要不斷優(yōu)化語文閱讀教學方式和方法，創(chuàng)新教學模式，促進小學語文有效閱讀的順利開展，促進學生素質能力的全面提升。

一、充分激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才能夠積極主動地參與到學習中，學習就不會成為沉重的負擔。因此要努力提高小學生的語文學習興趣，使小學生更好地融入其中。小學語文教材中，有很多描述人、景、事物等內容，生動形象具體。在學習時，教師可以組織學生對文章中的精練語言進行欣賞，使學生更好地體會語文知識的內涵，在頭腦中形成畫面，從而產(chǎn)生強烈的感受與共鳴 [1]。學生很容易被形象的畫面所吸引，快速地進入文章所描述的場景，更好地體會閱讀學習的樂趣。例如在學習《海底世界》時，教師可以提問學生想一想海底世界到底是什么樣的，學生會說，海底是黑色的，看不到光；有的學生說海底沒有聲音。教師并不對學生的回答判斷正誤，而是讓學生自己到文章中學習，通過這種方法，學生的興趣和好奇心會被激發(fā)，迫不及待地投入到學習中。

二、充分發(fā)揮閱讀教學中朗讀的作用

朗讀指導具有幫助學生理解文章內容的重要性。由于小學生的年齡比較小，注意力穩(wěn)定性比較差，通過大聲的朗讀能夠提高學生的注意力，使學生更好地對課文內容進行理解和記憶。朗讀還能使學生的表達能力在一定程度上提高，主要有口頭和書面兩種表達形式，但是不論哪種形式都要求學生準確用詞，語句能夠流暢、連貫，句式多樣化，內容清晰明了。朗讀能夠加深學生對文字的印象。同時通過文章的朗讀，能夠幫助學生積累一定的語言資料，使學生學習一定的句式，連句成段，連段成篇 [2]，提高會話以及寫作能力。

在朗讀學習中，教師還需要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生了解閱讀的背景，使學生更好地理解文章內容，更好地理解作者的寫作目的以及意圖。在學習新課前，教師需要為學生創(chuàng)設特定的教學情境，使學生能夠體會作者的情感，陶冶自己的情操。

三、讓學生會讀，強化學生的思維能力

閱讀是對生活的積累，教材其實只是一種“案例”，通過對案例的學習，能夠加深理解和感知，并對學習內容進行深化，通過延伸的方式進行語文閱讀學習 [3]。在語文閱讀教學中要建立創(chuàng)造性思維，需要以學生、教師和文本作為基礎。如在學習《烏鴉喝水》時，當說到烏鴉喝水的辦法時，學生說，可以讓烏鴉把瓶子推倒，這樣就能夠喝到水了。還有的學生說可以用吸管喝。還有的學生說可以將瓶子的上半部分打破。雖然這些方法可能烏鴉是做不到的，但是學生能夠將自己作為故事中的烏鴉，通過自己的方法喝到水。又如學習《狐貍和烏鴉》時，有學生說烏鴉這次怎么這么笨，之前都知道用石子填滿瓶子喝水，現(xiàn)在怎么嘴里的肉都被狐貍騙去了，烏鴉太笨了，我還是喜歡聰明的狐貍。對于學生不同的想法，教師不能隨意判斷正誤，應該從學生思維發(fā)展的角度對學生進行科學合理的評價，促進學生創(chuàng)造性思維的提升。

四、拓展閱讀教學

小學語文閱讀教學中，閱讀教學是一項長期的工作，提高學生的閱讀能力最后還是要上升到形成閱讀習慣上，使學生的今后發(fā)展都能夠獲得收益 [4]。為了更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以讓學生加強課內外閱讀的結合。比如在學習了《三顧茅廬》后，可以推薦學生去讀《三國演義》的通俗讀本，引導學生實現(xiàn)從作業(yè)的完成到被名著精彩吸引的目的。每周教師應為學生留出一定的時間進行閱讀，并成立閱讀小組，讓學生對共同的讀物進行交流和學習，促進學生都能夠積極參與到閱讀教學中。

在小學語文教學中，閱讀教學是重點也是難點。在小學語文閱讀教學中，教師要認識到語文閱讀教學的重要性，堅持學生在語文閱讀學習中的主體地位，積極創(chuàng)新閱讀教學的方法以及方式，明確當前閱讀教學中的問題，鼓勵學生積極參與到語文閱讀學習中，提高學生的學習興趣，強化學生的閱讀能力、思維能力等，提高語文閱讀教學的有效性，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（1）：85-87.

[2]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究：以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（6）：116-121.

[3]王雅濱.淺談小學語文閱讀理解的課堂教學難點及解決方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）：227.

[4]高原.國標本蘇教版小學語文閱讀高效教學課堂的四重奏[J].中國校外教育，2014（14）：54，60.