劉享英

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)注重理論的解說，這就造成孩子們對知識和運(yùn)用有一定隔膜。為此，新課改提出以生為本，讓學(xué)生通過實踐體驗來學(xué)習(xí)知識，完成到能力遷移的方法，結(jié)合課堂教學(xué)分享幾點(diǎn)經(jīng)驗心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)合實踐；體驗生成；運(yùn)用

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)端，初步學(xué)習(xí)算術(shù)和簡單幾何圖形等數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是課堂講解之后，讓學(xué)生完成課后練習(xí)來鞏固知識。但是多年的實踐我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式并沒有起到積極作用，即便學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，也沒達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，在遇到實際問題時往往反應(yīng)遲鈍。為此，新課改提出以生為本，結(jié)合實踐體驗促進(jìn)學(xué)生遷移知識、生成運(yùn)用能力的意見。結(jié)合一線課堂教學(xué)，對怎樣結(jié)合實踐體驗來活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)趣味體驗

課前幾分鐘是對學(xué)生的帶入階段。導(dǎo)入成功，不但可以激活學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生大體了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動，注意力不容易集中，但他們好奇心比較強(qiáng)。所以，課前幾分鐘我們要用契合教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行導(dǎo)入。

比如在教學(xué)除法時，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)置導(dǎo)入，通過實際情境一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)習(xí)知識原理：如果有四個蘋果，兩個小朋友平均分的話，怎么分呢？這樣的導(dǎo)入問題看似簡單，實際上不但符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且能夠啟發(fā)他們動腦思考來解決問題。這樣不但調(diào)動了學(xué)生積極參與課堂知識體驗和生成的積極性，還讓知識與運(yùn)用零距離接觸，方便了知識到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，有效提高課堂效率。

二、通過實操，闡述抽象知識

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)初期，無論是對數(shù)學(xué)知識的描述和表達(dá)，還是對數(shù)學(xué)原理的理解都存在一定的困難。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不要只顧著講抽象理論，而是要結(jié)合小學(xué)生喜歡動手的特點(diǎn)，設(shè)置具有實際操作性的方法，讓學(xué)生通過動手解決問題、體驗知識，從而完成對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用。

例如，學(xué)生才學(xué)習(xí)了長方形的周長，再學(xué)習(xí)面積時，許多學(xué)生思維換不過來。這時，我們不要試圖通過抽象概念解說讓他們明白，我們可以設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行實際操作體驗：

讓學(xué)生畫化一個10厘米長，8厘米寬的長方形。如果用邊長是1厘米的正方形紙片鋪滿這個長方形，需要多少呢？學(xué)生經(jīng)過動手畫一畫、拼一拼，發(fā)現(xiàn)正好能鋪80個。然后我們就告訴學(xué)生這就是面積的意義。在此基礎(chǔ)上，我們再結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生尋找計算面積的公式，這樣理論到運(yùn)用的過程就成功轉(zhuǎn)換，有效達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、捋順邏輯，找到數(shù)量關(guān)系

許多小學(xué)生怕應(yīng)用題，原因就在于審題過程中不能有效找到已知量和未知量的關(guān)系，簡單來說，就是不能捋順數(shù)量關(guān)系。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意通過恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生通過體驗來尋找應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系，掌握其中的分析技巧。

其小學(xué)階段的邏輯關(guān)系無非就是比較關(guān)系。針對比較關(guān)系，我們首先要弄清楚比較對象。有個腦筋急轉(zhuǎn)彎：“一斤鐵和一斤棉花哪個重？”這句話考驗的就是比較對象，通過提問，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒聽明白比較對象就回答“鐵重”。當(dāng)我提示他們比較的鐵和棉花都是“一斤”重的時候，他們才恍然大悟，就會意識到掌握比較對象的重要性。另外，比較對象可能是變化的，如某商品的原價是100元，假期活動促銷價格下調(diào)10%，活動完畢又提價10%。請問，最后的價格比原價高了還是低了？

這樣的問題很典型，我們可以在課堂上組織學(xué)生親自演練，這樣才能讓他們體驗到其中的數(shù)量關(guān)系變化，才能掌握其中的邏輯三昧，以后遇到這類問題就知道怎么解決了。

四、啟發(fā)反思，彌補(bǔ)知識漏洞

學(xué)習(xí)知識不能粗枝大葉，要抓住知識的主線，還要捕捉到其中的細(xì)節(jié)。一般小學(xué)生比較粗心，經(jīng)常在簡單的問題上出現(xiàn)錯誤。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們可以在課后幾分鐘設(shè)置容易出錯的問題引導(dǎo)學(xué)生暴露問題，從而引起他們足夠的重視，生成勤反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“三角形”時，許多孩子一看定義就覺得“三角形”不就是三個角嗎？簡單。于是在這種思維影響下，對細(xì)節(jié)問題就有所疏忽。為了矯正他們這種心浮氣躁的毛病，筆者設(shè)置了陷阱問題來警醒大家：已知某等腰三角形其中兩條邊長分別是5 cm和11 cm，請大家算該三角形的周長。果然，許多學(xué)生理直氣壯地得出錯誤結(jié)論：（1）腰長是11厘米，周長是：11×2+5=26（厘米）；（2）腰長是5厘米，周長是：5×2+11=21（厘米）。這樣解答貌似全面，其實是忽略了“三角形兩條邊相加大于第三邊”這個性質(zhì)。這樣一出問題，學(xué)生就會恍然大悟，以后遇到此類問題就會多考慮一步。

總之，教是為學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，我們就要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定教學(xué)方法。具體操作中，我們可以通過具體的問題來吸引他們體驗數(shù)學(xué)知識的生成過程，這樣才能能有效提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

曾力文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效生成”實踐探索[J].學(xué)苑教育，2014（21）：51.