劉享英
摘 要:傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)注重理論的解說,這就造成孩子們對(duì)知識(shí)和運(yùn)用有一定隔膜。為此,新課改提出以生為本,讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí),完成到能力遷移的方法,結(jié)合課堂教學(xué)分享幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)心得。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)合實(shí)踐;體驗(yàn)生成;運(yùn)用
小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)端,初步學(xué)習(xí)算術(shù)和簡(jiǎn)單幾何圖形等數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中,往往是課堂講解之后,讓學(xué)生完成課后練習(xí)來鞏固知識(shí)。但是多年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),這樣的教學(xué)方式并沒有起到積極作用,即便學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn),也沒達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的,在遇到實(shí)際問題時(shí)往往反應(yīng)遲鈍。為此,新課改提出以生為本,結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生遷移知識(shí)、生成運(yùn)用能力的意見。結(jié)合一線課堂教學(xué),對(duì)怎樣結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)來活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析。
一、課前導(dǎo)入,激發(fā)趣味體驗(yàn)
課前幾分鐘是對(duì)學(xué)生的帶入階段。導(dǎo)入成功,不但可以激活學(xué)生興趣,還可以讓學(xué)生大體了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)階段,學(xué)生活潑好動(dòng),注意力不容易集中,但他們好奇心比較強(qiáng)。所以,課前幾分鐘我們要用契合教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行導(dǎo)入。
比如在教學(xué)除法時(shí),我們可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置導(dǎo)入,通過實(shí)際情境一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面學(xué)習(xí)知識(shí)原理:如果有四個(gè)蘋果,兩個(gè)小朋友平均分的話,怎么分呢?這樣的導(dǎo)入問題看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上不但符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而且能夠啟發(fā)他們動(dòng)腦思考來解決問題。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂知識(shí)體驗(yàn)和生成的積極性,還讓知識(shí)與運(yùn)用零距離接觸,方便了知識(shí)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化,有效提高課堂效率。
二、通過實(shí)操,闡述抽象知識(shí)
小學(xué)生處于學(xué)習(xí)初期,無論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的描述和表達(dá),還是對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解都存在一定的困難。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不要只顧著講抽象理論,而是要結(jié)合小學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn),設(shè)置具有實(shí)際操作性的方法,讓學(xué)生通過動(dòng)手解決問題、體驗(yàn)知識(shí),從而完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用。
例如,學(xué)生才學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),再學(xué)習(xí)面積時(shí),許多學(xué)生思維換不過來。這時(shí),我們不要試圖通過抽象概念解說讓他們明白,我們可以設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作體驗(yàn):
讓學(xué)生畫化一個(gè)10厘米長(zhǎng),8厘米寬的長(zhǎng)方形。如果用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形紙片鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形,需要多少呢?學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手畫一畫、拼一拼,發(fā)現(xiàn)正好能鋪80個(gè)。然后我們就告訴學(xué)生這就是面積的意義。在此基礎(chǔ)上,我們?cè)俳Y(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算面積的公式,這樣理論到運(yùn)用的過程就成功轉(zhuǎn)換,有效達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
三、捋順邏輯,找到數(shù)量關(guān)系
許多小學(xué)生怕應(yīng)用題,原因就在于審題過程中不能有效找到已知量和未知量的關(guān)系,簡(jiǎn)單來說,就是不能捋順數(shù)量關(guān)系。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們要注意通過恰當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生通過體驗(yàn)來尋找應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系,掌握其中的分析技巧。
其小學(xué)階段的邏輯關(guān)系無非就是比較關(guān)系。針對(duì)比較關(guān)系,我們首先要弄清楚比較對(duì)象。有個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:“一斤鐵和一斤棉花哪個(gè)重?”這句話考驗(yàn)的就是比較對(duì)象,通過提問,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒聽明白比較對(duì)象就回答“鐵重”。當(dāng)我提示他們比較的鐵和棉花都是“一斤”重的時(shí)候,他們才恍然大悟,就會(huì)意識(shí)到掌握比較對(duì)象的重要性。另外,比較對(duì)象可能是變化的,如某商品的原價(jià)是100元,假期活動(dòng)促銷價(jià)格下調(diào)10%,活動(dòng)完畢又提價(jià)10%。請(qǐng)問,最后的價(jià)格比原價(jià)高了還是低了?
這樣的問題很典型,我們可以在課堂上組織學(xué)生親自演練,這樣才能讓他們體驗(yàn)到其中的數(shù)量關(guān)系變化,才能掌握其中的邏輯三昧,以后遇到這類問題就知道怎么解決了。
四、啟發(fā)反思,彌補(bǔ)知識(shí)漏洞
學(xué)習(xí)知識(shí)不能粗枝大葉,要抓住知識(shí)的主線,還要捕捉到其中的細(xì)節(jié)。一般小學(xué)生比較粗心,經(jīng)常在簡(jiǎn)單的問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了杜絕此類現(xiàn)象,我們可以在課后幾分鐘設(shè)置容易出錯(cuò)的問題引導(dǎo)學(xué)生暴露問題,從而引起他們足夠的重視,生成勤反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,在教學(xué)“三角形”時(shí),許多孩子一看定義就覺得“三角形”不就是三個(gè)角嗎?簡(jiǎn)單。于是在這種思維影響下,對(duì)細(xì)節(jié)問題就有所疏忽。為了矯正他們這種心浮氣躁的毛病,筆者設(shè)置了陷阱問題來警醒大家:已知某等腰三角形其中兩條邊長(zhǎng)分別是5 cm和11 cm,請(qǐng)大家算該三角形的周長(zhǎng)。果然,許多學(xué)生理直氣壯地得出錯(cuò)誤結(jié)論:(1)腰長(zhǎng)是11厘米,周長(zhǎng)是:11×2+5=26(厘米);(2)腰長(zhǎng)是5厘米,周長(zhǎng)是:5×2+11=21(厘米)。這樣解答貌似全面,其實(shí)是忽略了“三角形兩條邊相加大于第三邊”這個(gè)性質(zhì)。這樣一出問題,學(xué)生就會(huì)恍然大悟,以后遇到此類問題就會(huì)多考慮一步。
總之,教是為學(xué)服務(wù)的,為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的,我們就要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定教學(xué)方法。具體操作中,我們可以通過具體的問題來吸引他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程,這樣才能能有效提升課堂效率。
參考文獻(xiàn):
曾力文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效生成”實(shí)踐探索[J].學(xué)苑教育,2014(21):51.