劉享英

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)注重理論的解說，這就造成孩子們對(duì)知識(shí)和運(yùn)用有一定隔膜。為此，新課改提出以生為本，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)，完成到能力遷移的方法，結(jié)合課堂教學(xué)分享幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)合實(shí)踐；體驗(yàn)生成；運(yùn)用

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)端，初步學(xué)習(xí)算術(shù)和簡(jiǎn)單幾何圖形等數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是課堂講解之后，讓學(xué)生完成課后練習(xí)來鞏固知識(shí)。但是多年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式并沒有起到積極作用，即便學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，也沒達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，在遇到實(shí)際問題時(shí)往往反應(yīng)遲鈍。為此，新課改提出以生為本，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生遷移知識(shí)、生成運(yùn)用能力的意見。結(jié)合一線課堂教學(xué)，對(duì)怎樣結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)來活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)趣味體驗(yàn)

課前幾分鐘是對(duì)學(xué)生的帶入階段。導(dǎo)入成功，不但可以激活學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生大體了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，但他們好奇心比較強(qiáng)。所以，課前幾分鐘我們要用契合教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行導(dǎo)入。

比如在教學(xué)除法時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置導(dǎo)入，通過實(shí)際情境一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)習(xí)知識(shí)原理：如果有四個(gè)蘋果，兩個(gè)小朋友平均分的話，怎么分呢？這樣的導(dǎo)入問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上不但符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能夠啟發(fā)他們動(dòng)腦思考來解決問題。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂知識(shí)體驗(yàn)和生成的積極性，還讓知識(shí)與運(yùn)用零距離接觸，方便了知識(shí)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，有效提高課堂效率。

二、通過實(shí)操，闡述抽象知識(shí)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)初期，無論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的描述和表達(dá)，還是對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解都存在一定的困難。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不要只顧著講抽象理論，而是要結(jié)合小學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)置具有實(shí)際操作性的方法，讓學(xué)生通過動(dòng)手解決問題、體驗(yàn)知識(shí)，從而完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用。

例如，學(xué)生才學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，再學(xué)習(xí)面積時(shí)，許多學(xué)生思維換不過來。這時(shí)，我們不要試圖通過抽象概念解說讓他們明白，我們可以設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作體驗(yàn)：

讓學(xué)生畫化一個(gè)10厘米長(zhǎng)，8厘米寬的長(zhǎng)方形。如果用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形紙片鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形，需要多少呢？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手畫一畫、拼一拼，發(fā)現(xiàn)正好能鋪80個(gè)。然后我們就告訴學(xué)生這就是面積的意義。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俳Y(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算面積的公式，這樣理論到運(yùn)用的過程就成功轉(zhuǎn)換，有效達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、捋順邏輯，找到數(shù)量關(guān)系

許多小學(xué)生怕應(yīng)用題，原因就在于審題過程中不能有效找到已知量和未知量的關(guān)系，簡(jiǎn)單來說，就是不能捋順數(shù)量關(guān)系。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意通過恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生通過體驗(yàn)來尋找應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系，掌握其中的分析技巧。

其小學(xué)階段的邏輯關(guān)系無非就是比較關(guān)系。針對(duì)比較關(guān)系，我們首先要弄清楚比較對(duì)象。有個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：“一斤鐵和一斤棉花哪個(gè)重？”這句話考驗(yàn)的就是比較對(duì)象，通過提問，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒聽明白比較對(duì)象就回答“鐵重”。當(dāng)我提示他們比較的鐵和棉花都是“一斤”重的時(shí)候，他們才恍然大悟，就會(huì)意識(shí)到掌握比較對(duì)象的重要性。另外，比較對(duì)象可能是變化的，如某商品的原價(jià)是100元，假期活動(dòng)促銷價(jià)格下調(diào)10%，活動(dòng)完畢又提價(jià)10%。請(qǐng)問，最后的價(jià)格比原價(jià)高了還是低了？

這樣的問題很典型，我們可以在課堂上組織學(xué)生親自演練，這樣才能讓他們體驗(yàn)到其中的數(shù)量關(guān)系變化，才能掌握其中的邏輯三昧，以后遇到這類問題就知道怎么解決了。

四、啟發(fā)反思，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

學(xué)習(xí)知識(shí)不能粗枝大葉，要抓住知識(shí)的主線，還要捕捉到其中的細(xì)節(jié)。一般小學(xué)生比較粗心，經(jīng)常在簡(jiǎn)單的問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們可以在課后幾分鐘設(shè)置容易出錯(cuò)的問題引導(dǎo)學(xué)生暴露問題，從而引起他們足夠的重視，生成勤反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，許多孩子一看定義就覺得“三角形”不就是三個(gè)角嗎？簡(jiǎn)單。于是在這種思維影響下，對(duì)細(xì)節(jié)問題就有所疏忽。為了矯正他們這種心浮氣躁的毛病，筆者設(shè)置了陷阱問題來警醒大家：已知某等腰三角形其中兩條邊長(zhǎng)分別是5 cm和11 cm，請(qǐng)大家算該三角形的周長(zhǎng)。果然，許多學(xué)生理直氣壯地得出錯(cuò)誤結(jié)論：（1）腰長(zhǎng)是11厘米，周長(zhǎng)是：11×2+5=26（厘米）；（2）腰長(zhǎng)是5厘米，周長(zhǎng)是：5×2+11=21（厘米）。這樣解答貌似全面，其實(shí)是忽略了“三角形兩條邊相加大于第三邊”這個(gè)性質(zhì)。這樣一出問題，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，以后遇到此類問題就會(huì)多考慮一步。

總之，教是為學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，我們就要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定教學(xué)方法。具體操作中，我們可以通過具體的問題來吸引他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，這樣才能能有效提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

曾力文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效生成”實(shí)踐探索[J].學(xué)苑教育，2014（21）：51.