張建華

摘 要：在小學音樂教學中開展音樂創(chuàng)作教學，是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的重要手段，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有十分重要的意義。針對在小學低年級音樂創(chuàng)作課中，根據(jù)低年級學生的心理特征（好奇心、豐富的想象力），在音樂創(chuàng)作教學中注重激發(fā)學生音樂創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)音樂創(chuàng)作的能力，使學生更具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

關鍵詞：激發(fā)；創(chuàng)作興趣；培養(yǎng)；創(chuàng)作思維

小學新課改中，“創(chuàng)作”這個詞成了一個時尚的話題。然而，創(chuàng)作教學是目前小學音樂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，許多教師甚至還不曾嘗試過創(chuàng)作教學。筆者在音樂教學實踐活動中，通過引導學生進行歌詞、旋律等方面的創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)作能力，讓學生體驗創(chuàng)作的樂趣。下面結合教學實踐，談談我在教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力的。

一、創(chuàng)編歌詞，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望

在音樂教學活動中，選擇學生熟悉的歌曲，讓學生為歌曲重新填詞，或者改寫少量的歌詞，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，那么如何根據(jù)歌曲的旋律、內容，引導學生來創(chuàng)編歌詞呢？

1.利用教材資源進行歌詞創(chuàng)編

教師不難發(fā)現(xiàn)，新教材從第一冊到第七冊，對“歌詞的創(chuàng)編”內容，遵循了循序漸進、由易到難的過程。編者們對這塊內容的良苦用心顯而易見，這也完全遵循了學生認知發(fā)展的規(guī)律。

2.挖掘教材自身特點進行教學設計，讓學生有興趣創(chuàng)編

新教材中有許多的歌曲都與學生的學習、生活息息相關，有許多生活經驗成了他們創(chuàng)編的題材，因此他們對這些歌曲的學習表現(xiàn)出了極大的興趣，也非常愿意對歌詞進行創(chuàng)編。

在學生學會歌曲之后，我引導學生進行創(chuàng)編新歌詞：“同學們，動物是我們人類的朋友，你們能用自己熟悉或喜歡的動物來為歌曲創(chuàng)編一段新的歌詞，來歌唱、贊頌它們嗎？”學生展開想象，創(chuàng)編歌詞精彩無限。如學生創(chuàng)編的：

活潑的羊兒愛吃草，勤勞的小貓愛吃鼠，可愛的熊貓愛吃竹，小小的我們愛舞蹈。

我對學生創(chuàng)作的新歌詞進行點評，指出優(yōu)點和不足，并讓學生進行修改，然后找出好的作品讓學生演唱。

二、創(chuàng)編旋律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維

旋律創(chuàng)編對學生來說有一定的難度，可是事實證明：只要教師注重平時一點一滴的訓練，并能在訓練中注意利用各種方法，由易到難，學生完全可以創(chuàng)編出繽紛斑斕的音樂旋律。

1.利用例句添音讓學生創(chuàng)作旋律

5（ ）32-，有的學生添上了65，有的學生添上了35，學生思維非?；钴S。做完這樣的練習后，教師可以給定學生幾個音，按照一定的節(jié)奏進行創(chuàng)作。

2.指定音高和節(jié)奏創(chuàng)作旋律

在給定五個音do、re、mi、sol、la中，按xxxxx節(jié)奏進行接龍游戲，即興唱出旋律短句，開頭的音必須與前一位同學唱的最后一音相同（即魚咬尾），例如，11123|32323|356—|6—5—|53221‖。學生在游戲中反應敏捷，臨場發(fā)揮靈活多樣。

3.巧妙利用故事創(chuàng)作旋律

教師巧妙運用有趣的故事來引導學生進行旋律創(chuàng)作，更能激發(fā)學生的音樂創(chuàng)作興趣。如小雞的故事：“有一天雞媽媽帶著小雞神氣十足地向草地上走來……”

首先，出示主題旋律：情緒——神氣十足的。

先讓學生按照音樂主題情緒的提示來進行演唱，唱熟練后，讓學生進行音樂創(chuàng)作。創(chuàng)作要求：根據(jù)第一個主題來創(chuàng)作一個新的旋律，音調不變，可以變換節(jié)奏或節(jié)拍，要按教師的語言提示來創(chuàng)作。開始讓學生創(chuàng)編主題旋律一：情緒——興高采烈地。語言提示：“雞媽媽帶著小雞們興高采烈地在草地上玩耍?！保▽W生看到內容和情緒的提示，很快就創(chuàng)作出了新的主題旋律，他們爭先恐后231‖，學生把主題旋律中的四分音符節(jié)奏變成了八分音符的節(jié)

奏，旋律自然變得比較歡快、活潑，表現(xiàn)出小雞在玩耍時活潑可愛的音樂形象。接著讓學生創(chuàng)編第二個主題旋律，語言提示：“不好了，老鷹來了，它要把小雞抓走。”情緒——緊張害怕的。再接著創(chuàng)編第三個主題旋律，我適時用語言創(chuàng)設情境：“同學們，雞媽媽在大象、小狗、小熊們的幫助下，救出了小雞，趕走了老鷹，于是它們快樂地跳起了優(yōu)美的圓舞曲?！鼻榫w——抒情優(yōu)美的。在教師的引導下，學生創(chuàng)作出不相同的旋律。音樂是流動的，通過音符不同的組合，帶給學生的則是繽紛斑斕的聽覺享受。

總之，音樂創(chuàng)作教學并不神秘，教師在創(chuàng)作教學活動中要進行預期的教學設計，目標明確、內容具體，面向全體學生，不用正規(guī)的答案束縛學生，重視學生從心底里迸發(fā)出的音樂，對學生的即興創(chuàng)作多表揚和鼓勵，讓學生品嘗成功的喜悅，使每個學生都體會到音樂創(chuàng)作的快樂。

參考文獻：

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[2]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.