張靜

摘 要：伴隨著幼兒課程游戲化理念的不斷深入，以幼兒班級(jí)課程游戲的區(qū)域設(shè)計(jì)為前提的課程游戲得到了拓展，在課程游戲化理念日益明晰的形勢(shì)下，要以幼兒的課程區(qū)域游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，進(jìn)行方案、資源、環(huán)境等方面的建設(shè)，使幼兒置身于班級(jí)課程游戲之中，開(kāi)展區(qū)域共享的游戲活動(dòng)，以提升幼兒班級(jí)課程游戲的水平。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；區(qū)域游戲；創(chuàng)造性思維

幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲與幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有至關(guān)緊密的聯(lián)系，幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲要以幼兒的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，以培育全面健康發(fā)展的幼兒為目標(biāo)，注重幼兒園課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多維度、多層次、可持續(xù)發(fā)展的幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲特點(diǎn)，并關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和需求背景的不同，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的班級(jí)區(qū)域課程游戲的動(dòng)態(tài)發(fā)展，推動(dòng)幼兒在課程游戲中的主動(dòng)體驗(yàn)和個(gè)性成長(zhǎng)，使幼兒的生活變得更為快樂(lè)，在經(jīng)驗(yàn)累積的條件下，獲得幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、幼兒課程游戲化系統(tǒng)工程的界定及內(nèi)涵

課程游戲化實(shí)質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)質(zhì)量工程，它的核心是使幼兒園課程建設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相貼近，并根據(jù)幼兒的興趣和需求設(shè)計(jì)幼兒課程，它必須關(guān)注課程游戲?qū)嵺`化的質(zhì)量，它不是用游戲替代其他的課程，而是要將幼兒游戲的理念和精神滲入課程實(shí)踐內(nèi)容之中，確保幼兒的自選活動(dòng)機(jī)會(huì)和自主游戲時(shí)間。例如：在幼兒的不健全的邏輯體系之中，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，要進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與情趣盎然的游戲相融合的教學(xué)，教師可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)游戲角”游戲活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的情境中掌握數(shù)學(xué)基本概念，有數(shù)字速配、數(shù)字接龍、大數(shù)“吃”小數(shù)等游戲，這樣，可以在游戲化的情境中樹(shù)立幼兒基本的數(shù)學(xué)意識(shí)。在樹(shù)立幼兒科學(xué)意識(shí)的教學(xué)中，可以設(shè)想各種游戲，如，在滾蛋比賽游戲化情境中，可以培養(yǎng)幼兒的自然科學(xué)意識(shí)，在游戲的過(guò)程中思索自然科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在“真假蛋寶寶”的游戲情境中，可以讓幼兒調(diào)動(dòng)所有的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒課程文化的基本特征即是游戲化，任何缺失游戲化的課程都是小學(xué)化和成人化的，要以幼兒為本，開(kāi)展快樂(lè)有趣、豐富多樣、彈性靈活、動(dòng)態(tài)全面的課程游戲，從而生成課程文化的游戲化形式，鼓勵(lì)課程游戲，使環(huán)境服務(wù)于游戲，并在觀察游戲的過(guò)程中指導(dǎo)游戲，從而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的感官，得到游戲經(jīng)驗(yàn)的積累和重組，使幼兒課程體現(xiàn)出自由創(chuàng)新的游戲精神，不斷地使幼兒獲取新的游戲經(jīng)驗(yàn)，并在交流的游戲活動(dòng)中提升幼兒的智力水平。

二、幼兒課程游戲的思路及實(shí)現(xiàn)路徑分析

在幼兒課程游戲的班級(jí)區(qū)域游戲之中，要以游戲的內(nèi)涵和精神為重點(diǎn)，要讓幼兒在班級(jí)的區(qū)域游戲中體驗(yàn)到主動(dòng)性、自由性和創(chuàng)造性，在以幼兒為主體的班級(jí)課程區(qū)域游戲中，匯聚幼兒的所有感官，實(shí)現(xiàn)多維的、多層次的游戲活動(dòng)。

1.豐富幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲資源，挖掘游戲素材

幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲要以幼兒喜愛(ài)的游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，總體而言，幼兒班級(jí)區(qū)域課程游戲之中，建筑區(qū)域游戲、音樂(lè)區(qū)域游戲和“食齋”區(qū)域游戲是較為受幼兒歡迎的區(qū)域課程游戲，其中：建筑區(qū)域游戲的積木體積較大，可以安置在班級(jí)教室的走廊區(qū)域之內(nèi)；“食齋”區(qū)域游戲內(nèi)有各種餐具和食物制作的模具，幼兒可以將自主制作的食物進(jìn)行買賣模擬。在這些區(qū)域游戲之中，幼兒可以不受任何拘束，根據(jù)自己的主觀想象和創(chuàng)造性思維，進(jìn)行自主的、隨意地搭建和捏制，自由發(fā)揮空間較為充裕，因此，是幼兒較為喜愛(ài)的班級(jí)課程區(qū)域性游戲。音樂(lè)區(qū)域游戲也是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，它可以讓幼兒沉浸在自己喜歡的音樂(lè)之中，享受音樂(lè)帶來(lái)了愉悅心情和輕松體驗(yàn)，尤其是有音樂(lè)特長(zhǎng)的幼兒，他們對(duì)自己的某些音樂(lè)特長(zhǎng)表現(xiàn)出十足的自信和驕傲，因此，可以根據(jù)幼兒的音樂(lè)特長(zhǎng)選取適宜的音樂(lè)區(qū)域游戲活動(dòng)，幼兒可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域之內(nèi)獲得成功感和自豪感。

2.更新課程游戲教育理念

在課程游戲創(chuàng)建的過(guò)程中，更新課程游戲教育理念是前提和基礎(chǔ)，要建立幼兒課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)，由上至下形成職責(zé)明確的網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展幼兒課程游戲教育業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)，在園內(nèi)講壇、同行對(duì)話的輻射性效應(yīng)之下，生成幼兒課程游戲的良好氛圍和環(huán)境。同時(shí)，可以從班級(jí)入手，形成班級(jí)課程審議、交流小組，以班本課程為核心，進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)的交流與碰撞，還可以在外援專業(yè)對(duì)口專家團(tuán)隊(duì)的助力下，開(kāi)展不同幼兒園際之間的互通和信息共享。

3.進(jìn)行課程游戲結(jié)構(gòu)的調(diào)整，避免小學(xué)化傾向

在幼兒課程班級(jí)區(qū)域游戲之中，教師要根據(jù)幼兒的作息時(shí)間，進(jìn)行合理而靈活的安排，使課程游戲貼近于幼兒的日常生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，要在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行彈性而靈活的變通，保證幼兒在一日活動(dòng)中有足夠的游戲設(shè)計(jì)時(shí)間和體驗(yàn)時(shí)間，能夠在班級(jí)課程區(qū)域游戲之中順暢地進(jìn)入游戲的探究和創(chuàng)造之中，成為自主游戲的主導(dǎo)者。同時(shí)，在班級(jí)課程游戲活動(dòng)之中，要結(jié)合不同形式的活動(dòng)轉(zhuǎn)換，使幼兒在班級(jí)課程游戲中進(jìn)行各種探索性的活動(dòng)，并在游戲時(shí)間之內(nèi)學(xué)習(xí)變換游戲思路和游戲角色，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維和探究意識(shí)。

4.構(gòu)建班級(jí)的課程區(qū)域游戲環(huán)境，優(yōu)化游戲氛圍

在課程游戲的過(guò)程中，游戲環(huán)境需要進(jìn)行優(yōu)化和改造，充分發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同區(qū)域的游戲功能，使不同的欣賞性區(qū)域演變?yōu)橛變旱恼n程游戲活動(dòng)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)物盡其用、內(nèi)外兼顧。幼兒的課程游戲環(huán)境還要體現(xiàn)出本真自然的特色，使幼兒的課程游戲盡量真實(shí)自然，要充分利用環(huán)境的不同地貌、材質(zhì)和排列結(jié)構(gòu)，進(jìn)行多樣化的游戲環(huán)境架構(gòu)，使游戲環(huán)境成為與幼兒心靈相通、情意相融的課程，從而擺脫幼兒課程游戲環(huán)境小學(xué)化、觀賞化、“范式”化的不良傾向，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，突破固有的游戲思維定勢(shì)和習(xí)慣，嘗試用新的視野、新的問(wèn)題引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

總而言之，幼兒課程游戲的優(yōu)化與創(chuàng)建，需要以幼兒為本體，在班級(jí)區(qū)域游戲的不同內(nèi)容之下，實(shí)現(xiàn)幼兒與課程游戲之間的對(duì)話和互動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)入課程游戲的活動(dòng)中，豐富幼兒的自身體驗(yàn)，感受課程游戲的快樂(lè)情趣，并尋找新的問(wèn)題情境，進(jìn)行自由的創(chuàng)意表達(dá)和探索，在教師的專業(yè)指導(dǎo)和反思下，進(jìn)行課程游戲的可控性運(yùn)作，有效地提高幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)出富有生機(jī)和活力的個(gè)性課程環(huán)境，利用不同課程游戲材質(zhì)，全面提升幼兒的智力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張泓.課程游戲化幼兒主體性的發(fā)揮探討[J].亞太教育，2016（2）.

[2]齊涵.對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2016（3）.