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        探索班級(jí)課程區(qū)域游戲的創(chuàng)建思路和優(yōu)化路徑

        2016-05-14 20:08:36張靜
        新課程·小學(xué) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲創(chuàng)造性思維

        張靜

        摘 要:伴隨著幼兒課程游戲化理念的不斷深入,以幼兒班級(jí)課程游戲的區(qū)域設(shè)計(jì)為前提的課程游戲得到了拓展,在課程游戲化理念日益明晰的形勢(shì)下,要以幼兒的課程區(qū)域游戲?yàn)橹攸c(diǎn),進(jìn)行方案、資源、環(huán)境等方面的建設(shè),使幼兒置身于班級(jí)課程游戲之中,開(kāi)展區(qū)域共享的游戲活動(dòng),以提升幼兒班級(jí)課程游戲的水平。

        關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì);區(qū)域游戲;創(chuàng)造性思維

        幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲與幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有至關(guān)緊密的聯(lián)系,幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲要以幼兒的實(shí)際需求為切入點(diǎn),以培育全面健康發(fā)展的幼兒為目標(biāo),注重幼兒園課程設(shè)計(jì),體現(xiàn)出多維度、多層次、可持續(xù)發(fā)展的幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲特點(diǎn),并關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和需求背景的不同,實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的班級(jí)區(qū)域課程游戲的動(dòng)態(tài)發(fā)展,推動(dòng)幼兒在課程游戲中的主動(dòng)體驗(yàn)和個(gè)性成長(zhǎng),使幼兒的生活變得更為快樂(lè),在經(jīng)驗(yàn)累積的條件下,獲得幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。

        一、幼兒課程游戲化系統(tǒng)工程的界定及內(nèi)涵

        課程游戲化實(shí)質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)質(zhì)量工程,它的核心是使幼兒園課程建設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相貼近,并根據(jù)幼兒的興趣和需求設(shè)計(jì)幼兒課程,它必須關(guān)注課程游戲?qū)嵺`化的質(zhì)量,它不是用游戲替代其他的課程,而是要將幼兒游戲的理念和精神滲入課程實(shí)踐內(nèi)容之中,確保幼兒的自選活動(dòng)機(jī)會(huì)和自主游戲時(shí)間。例如:在幼兒的不健全的邏輯體系之中,對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程,要進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與情趣盎然的游戲相融合的教學(xué),教師可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)游戲角”游戲活動(dòng),讓幼兒在體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的情境中掌握數(shù)學(xué)基本概念,有數(shù)字速配、數(shù)字接龍、大數(shù)“吃”小數(shù)等游戲,這樣,可以在游戲化的情境中樹(shù)立幼兒基本的數(shù)學(xué)意識(shí)。在樹(shù)立幼兒科學(xué)意識(shí)的教學(xué)中,可以設(shè)想各種游戲,如,在滾蛋比賽游戲化情境中,可以培養(yǎng)幼兒的自然科學(xué)意識(shí),在游戲的過(guò)程中思索自然科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián);在“真假蛋寶寶”的游戲情境中,可以讓幼兒調(diào)動(dòng)所有的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        幼兒課程文化的基本特征即是游戲化,任何缺失游戲化的課程都是小學(xué)化和成人化的,要以幼兒為本,開(kāi)展快樂(lè)有趣、豐富多樣、彈性靈活、動(dòng)態(tài)全面的課程游戲,從而生成課程文化的游戲化形式,鼓勵(lì)課程游戲,使環(huán)境服務(wù)于游戲,并在觀察游戲的過(guò)程中指導(dǎo)游戲,從而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的感官,得到游戲經(jīng)驗(yàn)的積累和重組,使幼兒課程體現(xiàn)出自由創(chuàng)新的游戲精神,不斷地使幼兒獲取新的游戲經(jīng)驗(yàn),并在交流的游戲活動(dòng)中提升幼兒的智力水平。

        二、幼兒課程游戲的思路及實(shí)現(xiàn)路徑分析

        在幼兒課程游戲的班級(jí)區(qū)域游戲之中,要以游戲的內(nèi)涵和精神為重點(diǎn),要讓幼兒在班級(jí)的區(qū)域游戲中體驗(yàn)到主動(dòng)性、自由性和創(chuàng)造性,在以幼兒為主體的班級(jí)課程區(qū)域游戲中,匯聚幼兒的所有感官,實(shí)現(xiàn)多維的、多層次的游戲活動(dòng)。

        1.豐富幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲資源,挖掘游戲素材

        幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲要以幼兒喜愛(ài)的游戲?yàn)橹攸c(diǎn),總體而言,幼兒班級(jí)區(qū)域課程游戲之中,建筑區(qū)域游戲、音樂(lè)區(qū)域游戲和“食齋”區(qū)域游戲是較為受幼兒歡迎的區(qū)域課程游戲,其中:建筑區(qū)域游戲的積木體積較大,可以安置在班級(jí)教室的走廊區(qū)域之內(nèi);“食齋”區(qū)域游戲內(nèi)有各種餐具和食物制作的模具,幼兒可以將自主制作的食物進(jìn)行買賣模擬。在這些區(qū)域游戲之中,幼兒可以不受任何拘束,根據(jù)自己的主觀想象和創(chuàng)造性思維,進(jìn)行自主的、隨意地搭建和捏制,自由發(fā)揮空間較為充裕,因此,是幼兒較為喜愛(ài)的班級(jí)課程區(qū)域性游戲。音樂(lè)區(qū)域游戲也是幼兒喜愛(ài)的游戲之一,它可以讓幼兒沉浸在自己喜歡的音樂(lè)之中,享受音樂(lè)帶來(lái)了愉悅心情和輕松體驗(yàn),尤其是有音樂(lè)特長(zhǎng)的幼兒,他們對(duì)自己的某些音樂(lè)特長(zhǎng)表現(xiàn)出十足的自信和驕傲,因此,可以根據(jù)幼兒的音樂(lè)特長(zhǎng)選取適宜的音樂(lè)區(qū)域游戲活動(dòng),幼兒可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域之內(nèi)獲得成功感和自豪感。

        2.更新課程游戲教育理念

        在課程游戲創(chuàng)建的過(guò)程中,更新課程游戲教育理念是前提和基礎(chǔ),要建立幼兒課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì),由上至下形成職責(zé)明確的網(wǎng)絡(luò),開(kāi)展幼兒課程游戲教育業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn),在園內(nèi)講壇、同行對(duì)話的輻射性效應(yīng)之下,生成幼兒課程游戲的良好氛圍和環(huán)境。同時(shí),可以從班級(jí)入手,形成班級(jí)課程審議、交流小組,以班本課程為核心,進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)的交流與碰撞,還可以在外援專業(yè)對(duì)口專家團(tuán)隊(duì)的助力下,開(kāi)展不同幼兒園際之間的互通和信息共享。

        3.進(jìn)行課程游戲結(jié)構(gòu)的調(diào)整,避免小學(xué)化傾向

        在幼兒課程班級(jí)區(qū)域游戲之中,教師要根據(jù)幼兒的作息時(shí)間,進(jìn)行合理而靈活的安排,使課程游戲貼近于幼兒的日常生活習(xí)慣和行為習(xí)慣,要在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行彈性而靈活的變通,保證幼兒在一日活動(dòng)中有足夠的游戲設(shè)計(jì)時(shí)間和體驗(yàn)時(shí)間,能夠在班級(jí)課程區(qū)域游戲之中順暢地進(jìn)入游戲的探究和創(chuàng)造之中,成為自主游戲的主導(dǎo)者。同時(shí),在班級(jí)課程游戲活動(dòng)之中,要結(jié)合不同形式的活動(dòng)轉(zhuǎn)換,使幼兒在班級(jí)課程游戲中進(jìn)行各種探索性的活動(dòng),并在游戲時(shí)間之內(nèi)學(xué)習(xí)變換游戲思路和游戲角色,從而激發(fā)創(chuàng)造性思維和探究意識(shí)。

        4.構(gòu)建班級(jí)的課程區(qū)域游戲環(huán)境,優(yōu)化游戲氛圍

        在課程游戲的過(guò)程中,游戲環(huán)境需要進(jìn)行優(yōu)化和改造,充分發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同區(qū)域的游戲功能,使不同的欣賞性區(qū)域演變?yōu)橛變旱恼n程游戲活動(dòng)區(qū)域,實(shí)現(xiàn)物盡其用、內(nèi)外兼顧。幼兒的課程游戲環(huán)境還要體現(xiàn)出本真自然的特色,使幼兒的課程游戲盡量真實(shí)自然,要充分利用環(huán)境的不同地貌、材質(zhì)和排列結(jié)構(gòu),進(jìn)行多樣化的游戲環(huán)境架構(gòu),使游戲環(huán)境成為與幼兒心靈相通、情意相融的課程,從而擺脫幼兒課程游戲環(huán)境小學(xué)化、觀賞化、“范式”化的不良傾向,充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性,突破固有的游戲思維定勢(shì)和習(xí)慣,嘗試用新的視野、新的問(wèn)題引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

        總而言之,幼兒課程游戲的優(yōu)化與創(chuàng)建,需要以幼兒為本體,在班級(jí)區(qū)域游戲的不同內(nèi)容之下,實(shí)現(xiàn)幼兒與課程游戲之間的對(duì)話和互動(dòng),主動(dòng)進(jìn)入課程游戲的活動(dòng)中,豐富幼兒的自身體驗(yàn),感受課程游戲的快樂(lè)情趣,并尋找新的問(wèn)題情境,進(jìn)行自由的創(chuàng)意表達(dá)和探索,在教師的專業(yè)指導(dǎo)和反思下,進(jìn)行課程游戲的可控性運(yùn)作,有效地提高幼兒班級(jí)課程區(qū)域游戲的質(zhì)量,創(chuàng)設(shè)出富有生機(jī)和活力的個(gè)性課程環(huán)境,利用不同課程游戲材質(zhì),全面提升幼兒的智力水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張泓.課程游戲化幼兒主體性的發(fā)揮探討[J].亞太教育,2016(2).

        [2]齊涵.對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的運(yùn)用研究[J].亞太教育,2016(3).

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