鄧大敏
摘 要:學(xué)前教育的不斷發(fā)展,使幼兒教師短缺現(xiàn)象更加明顯,師資不足已經(jīng)成為阻礙學(xué)前教育有序發(fā)展的瓶頸。針對這一問題,幼兒教師擴充已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。除大量引入專業(yè)人才外,還需要從小學(xué)教師中抽調(diào)人員進行補充,這就使教師轉(zhuǎn)崗成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種普遍現(xiàn)象。從專業(yè)發(fā)展角度進行分析,闡述了轉(zhuǎn)崗教師在工作中的優(yōu)勢和不足,并針對這些問題提出相應(yīng)的應(yīng)對措施,揚“長”補“短”以促進教師轉(zhuǎn)崗順利過渡,為完善學(xué)前教育師資體系提出可參考建議。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;教師轉(zhuǎn)崗;專業(yè)發(fā)展
一、轉(zhuǎn)崗教師的工作優(yōu)勢與不足
(一)優(yōu)勢分析
首先,小學(xué)教師學(xué)歷普遍高于幼兒教師,因此,在教學(xué)科研等方面的能力相對突出,再者,小學(xué)教師有著一定的教學(xué)經(jīng)驗,在經(jīng)過必要的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后,能夠更準(zhǔn)確地掌握幼兒教育特點,盡快適應(yīng)新崗位。小學(xué)教師原有的管理經(jīng)驗和知識儲備,能夠在幼兒教育崗位上發(fā)揮更大作用,對教師專業(yè)成長有著積極的促進作用。小學(xué)教師加入學(xué)前教育隊伍,能夠?qū)崿F(xiàn)有益教學(xué)理論的有機結(jié)合,為幼兒教學(xué)創(chuàng)新、完善提供理論支持。
小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在進入學(xué)前教育體系后,能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置,從而使自己具有更廣闊的提升空間,職業(yè)發(fā)展路徑也會增加。從長遠(yuǎn)發(fā)展效應(yīng)來看,教師轉(zhuǎn)崗不但能夠促進學(xué)前教育師資質(zhì)量的提高,同時也有利于幼兒園教育質(zhì)量的提升和教學(xué)模式的完善。同時,小學(xué)教師多數(shù)具備扎實的教學(xué)功底,在教學(xué)實踐中有著較高的應(yīng)變能力,在教學(xué)心得方面較為豐富,有自己獨特的經(jīng)驗體系。轉(zhuǎn)崗之后能夠盡快調(diào)整教學(xué)理念,與教學(xué)綱要指導(dǎo)相契合。在相似的教育情境下,教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)互通共用,從而實現(xiàn)先進經(jīng)驗的有效遷移。轉(zhuǎn)崗教師由于具備豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗,因此轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)時間較短,一般三個月到一年時間即可完成,因此能夠大量節(jié)約資質(zhì)培訓(xùn)成本,提高轉(zhuǎn)崗效率。
(二)不足分析
小學(xué)教育和學(xué)前教育有著明顯的不同,很多教師在轉(zhuǎn)崗之后難以及時調(diào)整教學(xué)理念,在幼兒教育中對其心理軌跡和行為特點缺乏足夠了解,因此在工作實踐中對教學(xué)重點、施教程度、教學(xué)技巧等方面顯示出不足。由于教育對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念不同,因此有些小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗后極易因為教學(xué)慣性產(chǎn)生幼兒教育小學(xué)化的傾向。
同時,由于兩者教育定位不同,小學(xué)教育更側(cè)重于教學(xué)工作的開展和思想教育目標(biāo)的達(dá)成,因此小學(xué)教師在管理、組織方面有著更豐富的經(jīng)驗。但是在學(xué)前教育中更需要突出保教特色,注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成,同時還要對幼兒的成長安全負(fù)責(zé),培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。保教結(jié)合的學(xué)前教育的重要特色,而小學(xué)教育則不具備這一特點。這需要轉(zhuǎn)崗教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)實踐中將兩者結(jié)合在一起,促進學(xué)前教育的順利開展。
二、轉(zhuǎn)崗教師揚“長”補“短”的可行對策
(一)對轉(zhuǎn)崗角色有清晰認(rèn)識
有些小學(xué)教師在轉(zhuǎn)崗后,往往思想會出現(xiàn)較大波動,尤其是不少人認(rèn)為小學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熓且环N“退步”,有些教師甚至認(rèn)為是自己能力不夠才被分流轉(zhuǎn)崗。這些錯誤認(rèn)識將影響到教師轉(zhuǎn)崗期間的工作積極性,對適應(yīng)新的工作崗位造成不利影響。轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識到,學(xué)前教育是啟蒙教育的重要組成部分,也是為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),這一時期幼兒從家庭逐漸接觸到社會,幼兒時期的教育對個體未來影響非常重要。只有建立這樣的認(rèn)知理念,才能使轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)識到崗位價值,從而對學(xué)前教育事業(yè)有更為全面的認(rèn)識,以更積極、更主動的態(tài)度從事這份職業(yè),從中獲得職業(yè)榮譽感和崗位成就感。轉(zhuǎn)崗教師需要積極適應(yīng)環(huán)境,主動進行心理調(diào)適,在新的崗位上實現(xiàn)自身價值。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師轉(zhuǎn)崗后來到學(xué)前教育崗位,必須在教學(xué)理念上實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。幼兒教學(xué)工作的開展,首先需要有正確的教育理念,將幼兒教育的特殊性置于首位,在教學(xué)中保證幼兒主體性,以平等、民主的心態(tài)關(guān)注幼兒成長。在教學(xué)中要最大限度地避免幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。根據(jù)幼兒的心理特點和行為特點,激發(fā)其主動學(xué)習(xí)、主動探究的好習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和交往能力,針對幼兒個體差異制定個性化的教學(xué)方案。
(三)積極更新知識結(jié)構(gòu)
教師轉(zhuǎn)崗之后需要對既往知識結(jié)構(gòu)進行更新,重點學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括幼兒心理學(xué)、行為學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的知識。教師要盡快將這些知識應(yīng)用到實踐中,同時還需要掌握一些音樂、美術(shù)以及手工制作方面的知識。完善的知識結(jié)構(gòu)能夠使教師在轉(zhuǎn)崗之后游刃有余,對職業(yè)發(fā)展前景保持樂觀積極的心態(tài),只有這樣才能實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)崗的良好過渡,將小學(xué)教育的成熟經(jīng)驗辯證性地應(yīng)用于學(xué)前教育中。
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