王林波

讀通課文是閱讀教學(xué)的起點，為了讓學(xué)生讀準字音，教師們常會在生字新詞的學(xué)習(xí)上下不少功夫。即便這樣，有時學(xué)生的讀書情況仍然不夠理想，究其原因，原來是一些雖然不是生字卻十分容易讀錯的多音字被忽視了。有些教師雖然注意到了課文中的多音字，帶著學(xué)生讀了，但學(xué)生在朗讀時多音字的讀音仍然把握得不夠準確。該怎樣教學(xué)多音字才能讓學(xué)生留下深刻的印象呢？全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎獲得者江蘇的倪鳴老師教學(xué)蘇教版三年級上冊《石榴》一課時，多音字的教學(xué)能夠帶給我們不少啟示。

【教學(xué)片段】

師：誰來當當小老師，帶大家讀這些詞？

（一生領(lǐng)讀：剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津，其他學(xué)生齊跟讀）

師：小老師帶得可太好了。在這段話中啊，有一個多音字，剛才這位同學(xué)讀得很準，這個字呀，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音——bāo，讓我們一起再讀讀這個詞——剝開。

（生齊讀）

師：其實，很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音，現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話？（課件出示課文片段）

生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

師：讀得多用心哪。同學(xué)們，在這段話中呀，還有一個多音字潛伏在里面，就是這個字——間，究竟它應(yīng)該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。

師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思，當它表示中間的時候，它就讀作——

生：第一聲——陰平。

師：當它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它就讀作——

生：第四聲——去聲。

師（指著圖像）：瞧，這就是石榴子兒，這是——

生：紅的。

師：這是——

生：白的。

師：紅的、白的、紅的、白的，這紅色和紅色之間哪，被白色給隔開了；這白色和白色之間哪，又被——

生：紅顏色隔開了。

師：對呀，根據(jù)這個字在這里的意思，它應(yīng)該選擇讀作——

生：jiàn。

師：對，咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。

（生齊讀，指名男生再讀）

【賞析】

以上的教學(xué)片段中包含了兩個多音字的教學(xué)，倪老師處理巧妙，方法并沒有雷同。教學(xué)“剝”字時，倪老師告訴學(xué)生這個字表示去掉外面的皮或殼的時候，讀作本文的讀音——“bāo”，并讓學(xué)生通過練讀鞏固字音。這看似平常的教學(xué)實則頗具匠心，倪老師以“剝”為例，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)多音字的方法——要在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，要根據(jù)字義來判斷讀音。緊接著教學(xué)多音字“間”時，倪老師不再告訴學(xué)生該怎么讀，而是大膽放手，讓學(xué)生先嘗試著讀。多音字的教學(xué)同課文的學(xué)習(xí)一樣，也需要走向深入。知其然并知其所以然，學(xué)生的記憶才會更深刻。因此，倪老師并沒有只滿足于學(xué)生讀準了這句話中“間”字的讀音，她出示了字典中“間”字的兩種意思，讓學(xué)生選擇。為了讓學(xué)生看得更真切，判斷得更準確，倪老師又及時出示了石榴的圖片，紅的、白的石榴子兒直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。當學(xué)生看到這紅色和紅色的石榴子兒被白色的給隔開，這白色和白色之間被紅色的隔開時，大家不約而同地讀出了“jiàn”這個正確的讀音，一切水到渠成。筆者想，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一定會牢牢記住“紅白相間”的“間”的讀音，而且他們也會記住辨析多音字讀音的方法，甚至還會養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)知識，不僅要知其然，還要知其所以然。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 責任編輯：辛銘）