王林波
讀通課文是閱讀教學(xué)的起點,為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,教師們常會在生字新詞的學(xué)習(xí)上下不少功夫。即便這樣,有時學(xué)生的讀書情況仍然不夠理想,究其原因,原來是一些雖然不是生字卻十分容易讀錯的多音字被忽視了。有些教師雖然注意到了課文中的多音字,帶著學(xué)生讀了,但學(xué)生在朗讀時多音字的讀音仍然把握得不夠準(zhǔn)確。該怎樣教學(xué)多音字才能讓學(xué)生留下深刻的印象呢?全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎獲得者江蘇的倪鳴老師教學(xué)蘇教版三年級上冊《石榴》一課時,多音字的教學(xué)能夠帶給我們不少啟示。
【教學(xué)片段】
師:誰來當(dāng)當(dāng)小老師,帶大家讀這些詞?
(一生領(lǐng)讀:剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津,其他學(xué)生齊跟讀)
師:小老師帶得可太好了。在這段話中啊,有一個多音字,剛才這位同學(xué)讀得很準(zhǔn),這個字呀,表示去掉外面的皮或殼的時候,它就讀作本文的讀音——bāo,讓我們一起再讀讀這個詞——剝開。
(生齊讀)
師:其實,很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音,現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話?(課件出示課文片段)
生讀:這時,你摘下一個石榴,剝開外皮,只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間,晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比。
師:讀得多用心哪。同學(xué)們,在這段話中呀,還有一個多音字潛伏在里面,就是這個字——間,究竟它應(yīng)該怎么讀呢?別著急,讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。
師:倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思,當(dāng)它表示中間的時候,它就讀作——
生:第一聲——陰平。
師:當(dāng)它表示事物不連接,被隔開這個意思的時候,它就讀作——
生:第四聲——去聲。
師(指著圖像):瞧,這就是石榴子兒,這是——
生:紅的。
師:這是——
生:白的。
師:紅的、白的、紅的、白的,這紅色和紅色之間哪,被白色給隔開了;這白色和白色之間哪,又被——
生:紅顏色隔開了。
師:對呀,根據(jù)這個字在這里的意思,它應(yīng)該選擇讀作——
生:jiàn。
師:對,咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。
(生齊讀,指名男生再讀)
【賞析】
以上的教學(xué)片段中包含了兩個多音字的教學(xué),倪老師處理巧妙,方法并沒有雷同。教學(xué)“剝”字時,倪老師告訴學(xué)生這個字表示去掉外面的皮或殼的時候,讀作本文的讀音——“bāo”,并讓學(xué)生通過練讀鞏固字音。這看似平常的教學(xué)實則頗具匠心,倪老師以“剝”為例,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)多音字的方法——要在語言環(huán)境中學(xué)習(xí),要根據(jù)字義來判斷讀音。緊接著教學(xué)多音字“間”時,倪老師不再告訴學(xué)生該怎么讀,而是大膽放手,讓學(xué)生先嘗試著讀。多音字的教學(xué)同課文的學(xué)習(xí)一樣,也需要走向深入。知其然并知其所以然,學(xué)生的記憶才會更深刻。因此,倪老師并沒有只滿足于學(xué)生讀準(zhǔn)了這句話中“間”字的讀音,她出示了字典中“間”字的兩種意思,讓學(xué)生選擇。為了讓學(xué)生看得更真切,判斷得更準(zhǔn)確,倪老師又及時出示了石榴的圖片,紅的、白的石榴子兒直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)學(xué)生看到這紅色和紅色的石榴子兒被白色的給隔開,這白色和白色之間被紅色的隔開時,大家不約而同地讀出了“jiàn”這個正確的讀音,一切水到渠成。筆者想,經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生一定會牢牢記住“紅白相間”的“間”的讀音,而且他們也會記住辨析多音字讀音的方法,甚至還會養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣:學(xué)習(xí)知識,不僅要知其然,還要知其所以然。
(作者單位:陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)