朱瑞英

摘 要：小學(xué)低年級是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，教學(xué)水平的高低對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)進行研究，并結(jié)合實例提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)

小學(xué)低年級教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中具有重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要階段。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而差異化教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)代化教學(xué)中，尤其是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用。

一、差異化教學(xué)概念

由于學(xué)生家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力也有差異，差異化教學(xué)充分的尊重學(xué)生之間的差異，將學(xué)生進行分層，采用不同的教學(xué)方法和策略，使每位學(xué)生在教學(xué)過程中都能取得最大的進步。例如一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)知識能夠熟練掌握，教師對這部分學(xué)生要進行培養(yǎng)拔高，深入挖掘這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重點應(yīng)該是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時用適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。差異化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，不僅使教師充分發(fā)揮了自身的能動性，同時也提高了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

1.差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動的導(dǎo)向，在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，所以差異化教學(xué)要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)前需要充分掌握教學(xué)的總體要求和具體章節(jié)間的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅要考慮學(xué)生之間存在的差異，同時最終的實現(xiàn)要形成由低到高的過程，使設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

如蘇教版一年級下冊有關(guān)“認(rèn)識圖形”的內(nèi)容，在設(shè)置該節(jié)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時可以應(yīng)用差異化教學(xué)。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以將該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解和掌握圖形由哪些形狀構(gòu)成”即可；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較高的學(xué)生而言，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“利用這些圖形進行創(chuàng)造性的折剪并進行拼搭”。如果基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)知識，則要對這些學(xué)生提出更高的要求，實現(xiàn)教學(xué)上的層層遞進。

2.差異化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，教學(xué)內(nèi)容的單一削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中不能取得突破。教師可以參考中學(xué)教學(xué)模式，從小學(xué)低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容中進行分類實行專題學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主選擇的空間更大，在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。

例如在對蘇教版2年級下冊“認(rèn)識角”這一節(jié)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生闖不同的關(guān)卡，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能培養(yǎng)自信，感受知識帶來的樂趣。例如可以將第一關(guān)設(shè)置為在五角星和生活中尋找角；第二關(guān)認(rèn)識各個角的部分名稱；第三關(guān)進行角的大小的比較；第四關(guān)為判別直角、銳角和鈍角。這四關(guān)在難度上層層遞進，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)關(guān)卡的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答，實行差異化教學(xué)，讓每位學(xué)生在教學(xué)過程中都能取得進步。

3.差異化教學(xué)方法

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)要想真正實現(xiàn)差異化教學(xué)，教師就要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)方法，采用個別教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的優(yōu)勢。目前小組合作學(xué)習(xí)是差異化教學(xué)方法中應(yīng)用最為廣泛的一種形式，但部分教師過分依賴該種學(xué)習(xí)方法，不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢和作用，所以教師還要在建立組織和選擇時機等方面多加注意。

例如，蘇教版二年級數(shù)學(xué)中有三位數(shù)連加的教學(xué)內(nèi)容，與兩位數(shù)相加的計算方法不同，所以學(xué)生在計算時往往出現(xiàn)許多問題，這時教師就可以靈活地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以先出一道三位數(shù)連加的題目，讓學(xué)生以小組的形式確定合理高效的運算方式，討論出結(jié)果后每個小組派一名代表上講臺對運算方法進行介紹。通過這種教學(xué)方法，教師可以全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時也是差異化教學(xué)方法的一種體現(xiàn)，不僅加強了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時也有助于新型師生關(guān)系的確立，最終提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

差異化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，在現(xiàn)代教學(xué)中有著極為廣泛的應(yīng)用，不僅能夠充分尊重學(xué)生之間的個體差異，同時也能拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到差異化教學(xué)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用，擴大差異化教學(xué)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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