艾萍

摘 要：在新課改的要求下，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方法，合理運用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)感知力，解決現(xiàn)今美術(shù)學(xué)習(xí)中師生共同面對的實際問題。對于如何強化感知力進行了分析，供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；感知力；強化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)更改傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，學(xué)校提高對于美術(shù)教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，利用科學(xué)理論實現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)感知力的培養(yǎng)。將美術(shù)教育學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和感受思維水平，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)提高到新的

水平。

一、感知力

感知是人類頭腦對于客觀事物的一種反饋，通過感官中間樞紐實現(xiàn)，是知覺和感知共同作用產(chǎn)生的結(jié)果。感知力不僅是一種單純的感官感知，也不是單一的感知覺，其是由于人類在接受過后期教育和培養(yǎng)后逐步形成的一種感知覺。感知力涉及的范圍沒有明確限制。

二、感知力的屬性

1.敏銳

感知力是感知意識的一種，其是對于所處情感感知層面上的一種關(guān)注，集中了敏銳、犀利、精細的特點。

2.辨識

體驗過程中感知力具有多層次的感受，對于細微的差別也可以區(qū)分，這種區(qū)分的能力是辨識性中關(guān)鍵的部分，具體表現(xiàn)在視覺、觸覺、聽覺上。

3.焦點

人類的感知力是具有焦點的，聚集在特定的對象或是陸續(xù)變化的外延領(lǐng)域上，感官組合的不同或是程度的強弱改變也會造成焦點層面的改變。

4.氛圍

人類無法對于所處的情境具有明顯界定，也無法用言語準確地表達特質(zhì)。感官感知力不能直接表示氛圍，其通過張力強弱程度來控制。

5.張力

人類的感知行為不是固定化的，其是處于有意識捕捉和無意識捕捉之間的區(qū)間，受到外界的各種因素所影響，各種因素之間是無法分開的。

6.情感

人類的意識對于外界情景造成的刺激做出的反饋是整個感知力中必然存在的部分。目前人類還沒有明確認識到感知者在整個感知環(huán)境中是具有一定作用的，該作用是有身體性的。

7.交融

由于不同主體之間文化水平和外部因素的差距對于相同情境的感受能力也是不一致的，其是由于各種因素交融后造成能力各異，由于不同主體的這種差距才有了不同效果。

8.意味

意味是身體化的，不同人之間有明顯差異，和人具體的感知行為也是密切相關(guān)的，通過具體的感受得到。由感受衍生后具體表現(xiàn)不同，具有積極和消極兩方面的作用。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何提升感知力

1.善于觀察

觀察是通過視覺來具體感知周邊的事物，是小學(xué)生展開思維或是創(chuàng)造的基本條件，也是獲得認識和感知的必經(jīng)環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)老師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生積極展開觀察，教授學(xué)生如何觀察的具體方法。同時，要盡可能創(chuàng)造更多有利的條件，利用周圍環(huán)境或是身邊的事物，在課堂中靈活運用，讓教學(xué)保持生動有趣，培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。

2.讓小學(xué)生學(xué)會感知情境

美術(shù)老師在引導(dǎo)學(xué)生感知的過程中應(yīng)該主動為學(xué)生主體構(gòu)建良好的、適合美術(shù)教育的情境，讓學(xué)生能夠融入情境中，在感知中接收到傳遞的信息。藝術(shù)源自生活，首先從學(xué)校的環(huán)境著手，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有序結(jié)合，校園生活中的美術(shù)現(xiàn)象也是普遍存在的，借助學(xué)校的環(huán)境，例如走廊或是門廳展示相關(guān)的名家美術(shù)作品，提升校園文化氛圍，讓小學(xué)生主體感受到氛圍的熏陶，在潛移默化的影響下培養(yǎng)感知能力，課堂上老師也可適當借助利用，激發(fā)主體的參與熱情，帶動學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)會表達和感受

小學(xué)美術(shù)教育在欣賞的前提下通過一定的文字或是語言來表達自身的感覺體驗。日常教學(xué)中，老師不僅教授相關(guān)專業(yè)的知識，還應(yīng)使用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，鼓勵小學(xué)生利用專業(yè)術(shù)語來轉(zhuǎn)述自己的體驗。目前將具體的學(xué)段評價劃分為幾個階段。老師結(jié)合不同階段的要求合理設(shè)計課堂內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)主體的課堂參與度，進一步引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、分析、討論、表達系列化的過程表達自己對美術(shù)作品的感受；讓小學(xué)生進行美術(shù)資料的共享，在共同的欣賞之后發(fā)表自己的意見、看法，對于美術(shù)作品提出建議、批評，在這個過程中增強綜合能力；老師布置一定的主題讓學(xué)生進行表演，師生之間或是同學(xué)之間互相配合，通過表演將自己對美術(shù)作品的感知表達出來，在完成賞析之后寫下自己的體驗，激發(fā)大家的共鳴。

4.培養(yǎng)個性感知

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常變化教學(xué)模式，通過視角的變化，調(diào)整學(xué)生的欣賞模式，在轉(zhuǎn)換過程中讓學(xué)生感受到自己最適合的方式。老師具有一定的課堂組織能力和豐富的專業(yè)知識，通過適當調(diào)整，讓小學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過科學(xué)的引導(dǎo)后讓學(xué)生通過自己的感知來變化視角，培養(yǎng)自己的思維能力和感知能力，為學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中需要結(jié)合小學(xué)生性格和年齡特點，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，利用校園的環(huán)境，給予小學(xué)生表達的時間和空間，提升小學(xué)生的感知力，樹立學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

張婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中感知力的研究[J].中華少年研究青少年教育，2013.