林彩虹

學(xué)生善于提出問題是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)體現(xiàn)“從關(guān)注教的活動轉(zhuǎn)向更為關(guān)注學(xué)的活動”的教學(xué)思想，指向“全球閱讀能力進(jìn)展研究”（簡稱PIRLS）“檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑·創(chuàng)新”五項(xiàng)閱讀能力層級中的最高級“質(zhì)疑·創(chuàng)新”。它直面學(xué)生實(shí)際閱讀中遇到的、需要解決的真實(shí)問題，是站在兒童視角的閱讀指導(dǎo)的起始，也是促進(jìn)學(xué)生搭建自己的閱讀策略框架，積累經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，在自我建構(gòu)過程中逐漸形成閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的需要。完成這個任務(wù)，必須從“與學(xué)會提好問題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動”這個基本點(diǎn)設(shè)計(jì)，即學(xué)生提了哪些好問題，其價值何在；教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生提出高階思維層面的問題；如何組織學(xué)生經(jīng)由好問題，有序、充分地展開學(xué)習(xí)活動，高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從依據(jù)教材要求這一角度，探究培養(yǎng)學(xué)生提問能力的具體策略與方法。

一、做好問題記錄，知道“提了哪些好問題”“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪”

日常教學(xué)，學(xué)情調(diào)研普遍不足。教學(xué)人教版三年級下冊《檢閱》，因課后思考練習(xí)題首次提出“我有一些問題想和大家討論討論”，筆者有意識放慢速度，教學(xué)生怎么提問題，怎么在句子旁簡單記錄問題，整整1小時，僅指向閱讀理解，22名學(xué)生就提了42個問題。但教學(xué)時間有限，不可能每篇課文都把所有學(xué)生不懂的或感興趣的問題放在課堂上教學(xué)，也不能由教師主觀認(rèn)定學(xué)生會提哪些問題。多數(shù)教師會在課前幾分鐘讓學(xué)生提問題，隨機(jī)調(diào)研學(xué)情，但囿于時間，難以檢測多數(shù)學(xué)生的問題，為后續(xù)教學(xué)提供準(zhǔn)確的資訊。因此，有必要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時至少提三個好問題，課前收集問題，做好記錄，整理資訊，作好規(guī)劃：哪些問題需要教學(xué)？哪些是學(xué)生互相交流就可以解決？哪些需要教師提供腳手架支持幫助，采用什么策略更好？哪些是學(xué)生容易忽略，需要教師提出來？哪些問題屬于高階思維層面，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生頓悟后才能提出？只有做足學(xué)情調(diào)研，才能確保教的是學(xué)生真正未知且想知、又需知的問題，真正教在“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”?？蛇x用以下兩種方法。

（一）列出問題清單

讓學(xué)生把問題簡單記在課文句子旁或?qū)懺趩栴}本上。課前隨機(jī)抽取二分之一閱讀水平不同的學(xué)生查閱（全班查閱最好），了解大多數(shù)學(xué)生在哪些地方提問題，以此確定課堂教學(xué)問題。

（二）填寫問題記錄表

為了分析基本學(xué)情，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，可設(shè)計(jì)“學(xué)會閱讀三千問”記錄單，讓學(xué)生記錄“我的問題”“我能否自己讀懂”“我的好辦法”等信息。記錄單收上來，教師要快速歸類整理、分析判斷，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行記錄分析。如下面的《釣魚的啟示》記錄分析單。

通過這樣的記錄與分析，教師可以清晰地看到學(xué)習(xí)生長點(diǎn)與教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的交集，就會更多地考慮如何“基于學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容與策略，引導(dǎo)學(xué)生利用“已知”學(xué)習(xí)“未知、想知”的內(nèi)容，使教學(xué)流程與學(xué)生的思維流程和諧相生，更重要的是在這樣的實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)課文提出問題的意識與習(xí)慣。

二、留心“泡泡問題”，學(xué)習(xí)“在哪里提問題”“怎么提好問題”

人教版教材一年級下冊至四年級下冊有些課文安排了隨文“泡泡問題”。對此，多數(shù)教師只讓學(xué)生回答了事。筆者認(rèn)為，除了應(yīng)充分發(fā)揮這些“泡泡問題”在閱讀教學(xué)過程中的作用外，還要利用它來培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。尤其是首次出現(xiàn)指向有別的“泡泡問題”，它應(yīng)當(dāng)是編者有意安排的提問范例，更應(yīng)該充分發(fā)揮其范例的作用。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下的活動：1. 發(fā)現(xiàn)：“泡泡問題”是在什么地方提問的；2. 檢索：運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，找到與不理解的語段對應(yīng)的“泡泡問題”；3. 理解、評鑒：經(jīng)由比較，思考這些問題好在哪里；4. 實(shí)踐：組織語言，提出好問題。下面，以三年級下冊《爭吵》為例說明如何設(shè)計(jì)與展開提問題的學(xué)習(xí)活動。

（一）兩相比較，發(fā)現(xiàn)方法

1. 精選范例，制作課件。備課時，從學(xué)生的問題記錄中選取三個好問題，看看它們分別用了哪個“泡泡問題”的方法，把“泡泡問題”及相關(guān)語句截圖下來制作課件。如一位學(xué)生提了一個好問題：這兩個地方有矛盾，第一自然段說“并不是因?yàn)樗昧霜?，我嫉妒他。”第三自然段又寫“心想：哼，得了獎，有什么了不起?！钡降住拔摇庇袥]有嫉妒克萊諦？教師據(jù)此找出“在有矛盾的地方提問”的“泡泡問題”，如《小鹿的玫瑰花》：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？以及兩個相矛盾的句子：（1）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（2）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”把它們截圖下來制作課件。

2. 闡述過程，在比較中發(fā)現(xiàn)方法。課堂上，先請上述提出好問題的學(xué)生介紹自己是怎么提出這個問題，也就是看到哪些文字覺得奇怪，是怎么想的，把提問題的思維過程說出來。其他同學(xué)同步思考，直觀感受提好問題需要經(jīng)歷怎樣的閱讀、思考過程。接著，出示課件，引導(dǎo)比較：這位同學(xué)所提到問題和《小鹿的玫瑰花》“泡泡問題”有什么共同點(diǎn)？讓學(xué)生明白二者都是在有矛盾的地方提問的，由此學(xué)生明確向“泡泡問題”學(xué)習(xí)提問是個好方法，同時也初步掌握“在有矛盾的地方提問”的方法。

（二）“聯(lián)結(jié)”檢索，驗(yàn)證方法

第二個環(huán)節(jié)“驗(yàn)證方法”，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：以下兩位同學(xué)所提的好問題分別用了哪個“泡泡問題”的方法？是什么方法？（1）“我”為什么覺得“很不安”“很后悔”？（2）“我本想讓父親高興一下”，為什么“父親把臉一沉”？經(jīng)過討論交流，學(xué)生找到了對應(yīng)點(diǎn)，也明確了提問的方法：問題（1）對應(yīng)的是《和時間賽跑》：“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢？這是在心情有變化的地方提問題。問題（2）對應(yīng)的是《畫楊桃》：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？是在人物神情有變化，與“我”意料不同時產(chǎn)生疑問，提出問題。

（三）評鑒調(diào)整，運(yùn)用方法

第三個環(huán)節(jié)“運(yùn)用方法”，讓學(xué)生圍繞自己所提的問題思考回答：自己所提的問題好不好？怎么問才是好問題？目的是讓學(xué)生將上述環(huán)節(jié)中形成的認(rèn)識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化、提升為實(shí)際能力。比如，一位學(xué)生課前問：為什么克萊諦氣得臉都紅了？后改為：克萊諦氣得臉都紅了，他舉起手要干嗎？他說“我在外邊等你！”想干嗎？這位學(xué)生介紹，是想起《我為你驕傲》的“泡泡問題”：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？（首次從人物的語言合理猜測其內(nèi)心提問題）另一名學(xué)生補(bǔ)充說想起《掌聲》的“泡泡問題”：英子為什么猶豫呢？（首次從人物的外在表現(xiàn)猜測其內(nèi)心提問題）

經(jīng)由這樣的過程，再讓學(xué)生去看課文，原來沒問題的，現(xiàn)在看出問題了；原來看出一點(diǎn)問題的，現(xiàn)在問題多了。以后預(yù)習(xí)時，他們就會自覺聯(lián)想相應(yīng)“泡泡問題”的提問圖式，或?qū)D式進(jìn)行精細(xì)化、具體化的微調(diào)，提出更好的問題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。而在課堂交流中，學(xué)生之間問題的交流、碰撞，促進(jìn)了相互啟發(fā)，促使學(xué)生的提問能力得以不斷地發(fā)展，進(jìn)而也推動自主閱讀能力的提升。

三、參照單元樣本問題，明確“問題應(yīng)該指向哪里”

人教版教材按專題組織單元，從學(xué)習(xí)“提問”這個層面剖析可發(fā)現(xiàn)，除了“泡泡問題”，“單元導(dǎo)語”、精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的“連接語”“回顧·拓展”的“交流平臺”，也有很多樣本問題。它們覆蓋了閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，涉及單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)等，指向明確而集中，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生若發(fā)現(xiàn)這些樣本的導(dǎo)學(xué)功能，便可瞻前顧后，多處比照，明確問題指向，提出更集中、更有價值的問題。下面以五年級上冊《學(xué)會看病》為例，談怎樣引導(dǎo)學(xué)生參照單元樣本提出好問題。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀“單元導(dǎo)語”，聯(lián)系單元主題思考文本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)，確定問題所處的區(qū)域，提出更有針對性的問題。本單元主題是“父母之愛”。參考“單元導(dǎo)語”中“想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)父母之愛的”，再根據(jù)文本主要描寫母親語言和心理活動的特質(zhì)，就有學(xué)生提出了較有力度的問題，比如“作者是怎樣通過語言和心理描寫表現(xiàn)母愛的？”等。

然后，運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，把《學(xué)會看病》與本單元組精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的“連接語”聯(lián)結(jié)起來思考。這樣提問的參照物更多，對在前一環(huán)節(jié)暫時提不出好問題的學(xué)生也會有更大的幫助，他們紛紛提出了不少好問題，比如，有學(xué)生參考《地震中的父與子》課后思考練習(xí)題“體會父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化”，提出問題：“體會母親在等待兒子的過程中心理有哪些變化？”有學(xué)生參考《“精彩極了”和“糟糕透了”》課后思考練習(xí)題“巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？”把“巴迪”換成“我”，提出了：“‘我長大后，如何看待父母的愛？你如何看待‘我的父母對‘我的愛？”還有學(xué)生提出更好的問題：“說說畢淑敏和《慈母情深》中的慈母有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，什么是母愛?！?/p>

最后，利用“回顧·拓展”的“交流平臺”反思，總結(jié)提好問題的方法，養(yǎng)成提好問題的習(xí)慣?！盎仡櫋ね卣沽钡摹敖涣髌脚_”，要求“讀一讀課文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，體會這些語句好在哪里”，根據(jù)第三學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)之一——“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，可以體會到這個要求的內(nèi)涵：既要從重點(diǎn)語句感悟文本內(nèi)容，也要體會出表達(dá)方式的特點(diǎn)。但從學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》中提問的情況看，大多數(shù)還只是抓住重點(diǎn)語句提出與理解內(nèi)容、體會情感相關(guān)的問題。因此，教學(xué)“回顧·拓展六”的“交流平臺”時，可引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目的內(nèi)涵，然后圍繞要求，主動反思在學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》中自己的提問情況，暢談體會，這樣，學(xué)生就易于找到自己的薄弱之處，總結(jié)提好問題的方法，促進(jìn)提好問題習(xí)慣的養(yǎng)成。

以上環(huán)節(jié)，通過“單元導(dǎo)讀”，篩選關(guān)鍵性信息，使問題集中在一個區(qū)域，避免問題散亂?！奥?lián)結(jié)”精讀課文后的思考練習(xí)題和略讀課文前“閱讀導(dǎo)語”的樣本問題，學(xué)生能繞開淺層次問題，提出更有思考價值的深層次問題。利用“交流平臺”反思不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的提問能力，思維的準(zhǔn)確性、深刻性、有效性都得到提升。

總之，做好問題記錄，有利于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)；巧用“泡泡問題”與單元樣本問題為范例，精心指導(dǎo)，不斷實(shí)踐，有助于學(xué)生逐步掌握提問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué)）