李丹華

福建省廈門市文安小學(xué)的前身是粵僑小學(xué)，創(chuàng)建于1947年，在廈門市的小學(xué)中，是第一個(gè)成立中國(guó)少年兒童隊(duì)的學(xué)校。自建校以來(lái)，培育了中科院院士、地球物理學(xué)家陳運(yùn)泰；走出了倫敦奧運(yùn)冠軍林清峰等杰出校友。2004年，政府為解決外來(lái)務(wù)工人員子女的就讀問(wèn)題，把學(xué)校改制為專門接受外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)校。學(xué)校以“自信、自強(qiáng)、自學(xué)、自治”為教育目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生自我教育。

我們期望，幫助學(xué)生克服因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況和文化背景等影響帶來(lái)的自卑心理，用放大鏡的眼光尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹(shù)立“自信”；我們期望，引導(dǎo)學(xué)生從“冠軍精神”中領(lǐng)悟“團(tuán)隊(duì)合作，頑強(qiáng)拼搏”，實(shí)現(xiàn)“奮發(fā)進(jìn)取，努力向上”的“自強(qiáng)”目標(biāo)；從“院士精神”中感悟“完善自我，挑戰(zhàn)自我”，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)”的“自學(xué)”目標(biāo)；從“先鋒精神”中傳承“誠(chéng)實(shí)勇敢，活潑團(tuán)結(jié)”，實(shí)現(xiàn)“自我約束，自主管理”的“自治”目標(biāo)。

在新基礎(chǔ)教育理念的引領(lǐng)下，廈門市文安小學(xué)通過(guò)班級(jí)建設(shè)的四個(gè)主要途徑，落實(shí)“四自”教育目標(biāo)。

一、文化個(gè)性創(chuàng)生，學(xué)校目標(biāo)班級(jí)化

個(gè)性創(chuàng)生的班級(jí)文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，我們把學(xué)?！八淖浴苯逃繕?biāo)班級(jí)化，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的個(gè)性創(chuàng)生，學(xué)生在全員、主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的文化、自己班級(jí)的特點(diǎn)有了更具體深刻的感悟，在實(shí)踐中就有更自覺(jué)的行為。請(qǐng)看三（1）班的班級(jí)文化：班名，小太陽(yáng)中隊(duì)；班訓(xùn)，健康陽(yáng)光自強(qiáng)分享；班級(jí)口號(hào)，小太陽(yáng)，七色光，我拼搏，我閃亮。

雖然孩子們的想法略顯稚嫩，但是班級(jí)個(gè)性特點(diǎn)非常鮮明：“小太陽(yáng)”“七色光”“閃亮”是關(guān)鍵詞，“自信、自強(qiáng)”是核心。學(xué)生在自主創(chuàng)造中有了“小主人”的意識(shí)，增強(qiáng)了自信心與自豪感。比如，何曉婷同學(xué)曾經(jīng)是個(gè)非常羞澀，連普通話都講不清楚的女孩，“自信、自強(qiáng)”的班級(jí)文化徹頭徹尾改變了她。2015年7月，她作為廈門小學(xué)生的唯一代表，自信地登上全國(guó)“五好小公民”主題教育讀書活動(dòng)演講的舞臺(tái)，并榮獲二等獎(jiǎng)。

二、崗位設(shè)置創(chuàng)新，管理過(guò)程民主化

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，各項(xiàng)要求是自上而下傳達(dá)、執(zhí)行的，學(xué)生“被成長(zhǎng)”“被控制”，自治能力的培養(yǎng)沒(méi)有什么空間。教師要尊重學(xué)生的主體價(jià)值，把學(xué)生作為“富有生命力的人”存在于班級(jí)管理中。“新基礎(chǔ)教育”采用增設(shè)班級(jí)崗位、自愿選擇和輪流上崗的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理、主動(dòng)為班級(jí)生活負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。班主任李老師從崗位建設(shè)的改革出發(fā)，實(shí)行“人人都有小崗位”的班級(jí)管理模式，通過(guò)“班級(jí)崗位我知道”“崗位職責(zé)我知曉”“我的崗位我選擇”“我的崗位我負(fù)責(zé)”等系列主題活動(dòng)，組織班級(jí)學(xué)生自主設(shè)崗命名，自訂崗位職責(zé)，自薦領(lǐng)取崗位，主動(dòng)參與管理。在班級(jí)管理過(guò)程中，李老師十分強(qiáng)調(diào)民主，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，由學(xué)生自主討論分析原因，充分協(xié)商，求同存異，尋找對(duì)策，達(dá)成共識(shí)，從而解決問(wèn)題。比如，班級(jí)的“櫥柜美容師”發(fā)現(xiàn)教室的水壺區(qū)域擺放凌亂，他組織討論，提出建議，進(jìn)行三次擺放調(diào)整。現(xiàn)在的水壺區(qū)域既整潔干凈，又?jǐn)[放合理有序。崗位設(shè)置的創(chuàng)新讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，更重要的是，班級(jí)崗位建設(shè)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自治能力。

三、活動(dòng)過(guò)程自主，開(kāi)展形式多樣化

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要指出，班主任要有較強(qiáng)的資源整合意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)的策劃與組織中，要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主線，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“過(guò)去時(shí)”“現(xiàn)在時(shí)”“將來(lái)時(shí)”一起做，綜合交叉、螺旋式上升地組織開(kāi)展各類主題教育活動(dòng)。盧老師為有效推進(jìn)年段教育子目標(biāo)在班級(jí)建設(shè)中進(jìn)一步落實(shí)，豐富學(xué)生多彩的成長(zhǎng)體驗(yàn)，嘗試班隊(duì)活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)的有機(jī)整合，讓班隊(duì)活動(dòng)成為課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的橋梁。在學(xué)完語(yǔ)文課里的“經(jīng)典古詩(shī)”后，有同學(xué)提出希望舉辦一次朗誦比賽，盧老師和全班同學(xué)都支持，于是有了“朗朗之音——經(jīng)典詩(shī)文誦讀”班隊(duì)活動(dòng)。肖宇辰同學(xué)在他的日記里這樣寫道：“我喜歡這次班級(jí)組織的‘朗朗之音比賽。在這次活動(dòng)中，我們自己找音樂(lè)、排節(jié)目、選服裝、買獎(jiǎng)品，我還有幸當(dāng)了小評(píng)委……我們?yōu)榱诉@次比賽付出了很多努力，在過(guò)程中我掌握了一些朗讀的技巧，朗誦水平提高了，詩(shī)的理解更透了?！睂W(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)，活動(dòng)讓他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力以及自學(xué)能力均得以提高。

四、關(guān)注主動(dòng)發(fā)展，評(píng)價(jià)維度多元化

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式能激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，有著對(duì)教育的成效、矛盾和問(wèn)題作出判斷的功效?！靶禄A(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要，對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)需要與教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的工作策略中，提出不同的評(píng)價(jià)建議，比如，一年級(jí)的評(píng)價(jià)需要有童趣又不斷提升的方式，讓孩子了解自己，樹(shù)立信心，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，還可以讓他們熱愛(ài)小學(xué)生活，向同學(xué)學(xué)習(xí)，明確努力的方向。我們初步實(shí)行學(xué)生教育評(píng)價(jià)體系，希望“四自”教育目標(biāo)得到有效落實(shí)，更希望通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在調(diào)動(dòng)積極自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)的同時(shí)，能主動(dòng)糾正盲目無(wú)效的行為，形成有效自我認(rèn)知、自我管理、自我提升、重建自我的意識(shí)和能力。我校學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，融合上級(jí)表彰項(xiàng)目和學(xué)?！八淖浴蹦繕?biāo)于班級(jí)的28項(xiàng)具體指標(biāo)之中；評(píng)價(jià)的形式，有自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)；評(píng)價(jià)的頻率，有周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)、年度評(píng)；評(píng)價(jià)的過(guò)程，是“學(xué)習(xí)—對(duì)照—調(diào)整—改進(jìn)—完善”的過(guò)程；評(píng)價(jià)的結(jié)果，有“金星”“銀星”“銅星”三種獎(jiǎng)項(xiàng)。

雖然評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容分類不夠明晰、不夠完整，家長(zhǎng)的互動(dòng)評(píng)價(jià)跟不上等問(wèn)題，但是，評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善，是有幫助的。

學(xué)校的“四自”教育目標(biāo)逐漸在班級(jí)建設(shè)中落地、生根、發(fā)芽，曾經(jīng)私自拿父母錢的孩子成了“拾金不昧好少年”，曾經(jīng)愛(ài)打架的孩子帶領(lǐng)籃球隊(duì)摘獲市賽桂冠，曾經(jīng)懶散的孩子取得全國(guó)征文比賽特等獎(jiǎng)，從來(lái)沒(méi)有在區(qū)級(jí)舞臺(tái)表演過(guò)的孩子獲得鷺島花朵節(jié)目“金獎(jiǎng)”……我們?cè)趪L試把學(xué)校的“四自”教育目標(biāo)融于班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐中，有欣喜，有困惑，但我們堅(jiān)定地認(rèn)為，學(xué)?！八淖浴苯逃繕?biāo)的確立，能幫助外來(lái)務(wù)工子弟在五光十色的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中把握方向，推動(dòng)他們以進(jìn)取的精神、健康的體魄、陽(yáng)光的心態(tài)，去追求夢(mèng)想。靜待花開(kāi)，我們期盼他們?cè)谥鲃?dòng)健康的生長(zhǎng)中，做更好的自己，完成生命的自覺(jué)綻放。

（作者單位：福建省廈門市文安小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）