李輝 馬婷婷

【摘 要】《聲聲慢》是李清照晚年的重要代表作，也是一篇詞情凄清，催人淚下的千古名篇。通過這首詞不僅寫出了詞人的情感歷程，也道出了暗含在她心中的時(shí)代苦難。對(duì)于名篇的講授對(duì)老師講課而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，很難推陳出新。本文是在反復(fù)揣摩名師教學(xué)課例的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)過程而產(chǎn)生的點(diǎn)滴感悟。

【關(guān)鍵詞】聲聲慢；教學(xué)感悟

對(duì)于李清照，學(xué)生并不陌生，在初中已經(jīng)學(xué)過其前期代表作，如《如夢(mèng)令》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品。《聲聲慢》是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。本詞圍繞“愁”展開，運(yùn)用各種各樣的手法來加強(qiáng)愁緒的渲染。認(rèn)真反思本節(jié)課之后，總結(jié)出一些可供日常教學(xué)借鑒的點(diǎn)滴之處，概括為以下粗淺的幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置。遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也充分尊重了學(xué)生的主體地位。一節(jié)課，不能有太多的環(huán)節(jié)，否則整堂課就顯得凌亂而不能突出重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被分散，知識(shí)根本學(xué)習(xí)得不透徹。對(duì)于《聲聲慢》我設(shè)計(jì)的主要的環(huán)節(jié)只有兩個(gè)：感受形象，品味語言，體會(huì)詞人前后期作品的別樣愁情。學(xué)生在整堂課中都處在緊張而活潑之中，學(xué)習(xí)效率自然比較高。

其次，賞意象，感受意境，品愁情。王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，本詞作者從淡酒、晚風(fēng)、孤雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象來渲染愁情。在品鑒中讓學(xué)生對(duì)自己感觸最深的一個(gè)意象來賞析，學(xué)生各抒己見，都有所感悟。對(duì)于一些意象，老師要適時(shí)點(diǎn)撥。如“酒”意象，為何說酒淡，要三杯又兩盞地喝？明確：在乍暖還寒，身子最難調(diào)養(yǎng)的時(shí)候喝；并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。故覺酒淡無味！梧桐、細(xì)雨意象的分析，梧桐是孤獨(dú)、凄苦的象征，細(xì)雨有著哀傷、愁絲的意味，又逢深秋黃昏之時(shí)，惆悵寂寞之味更深，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨敲打在梧桐葉上，也敲打在作者凄苦落寞的心上，一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深。

總之，本詞中急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識(shí)，殘菊憔悴、梧桐葉落、細(xì)雨靡靡，無一字寫愁，卻字字含愁，聲聲是愁，聲聲含淚，滿紙嗚咽，如泣如訴，回腸九疊后，猶有?；啬c。

第三：從對(duì)比中感受一般愁字別樣情?！堵暵暵肥抢钋逭蘸笃诘拇碜鳎瑢?duì)于詞的結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”中“愁”情感很豐厚。結(jié)合剛剛學(xué)過的《醉花陰》，從對(duì)比中感受詞人不一樣的愁情。結(jié)合詞人身世來看，詞人前期所表達(dá)的是一種相思的閑愁。而結(jié)合著李清照后半生身世（1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼；1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，不久去世；1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年；1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世）。

從中我們感受到詞人獨(dú)居之苦，喪夫之哀，亡國之恨，比起清照前期代表作《醉花陰》中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵。

充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。沉淀下來，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也存在諸多不足：

1.課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對(duì)課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。

2.對(duì)于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒有參與進(jìn)來。而從學(xué)生的反應(yīng)來看，這一問題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。

3.在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精練的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

4.朗讀不夠。注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。教讀古典詩詞，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”。而本節(jié)課，沒有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩詞的意境，然后，在反復(fù)誦讀中體味詞人的情感，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來，最后達(dá)到真正融入到詞中。

高效課堂說來易，做到難?？梢哉f細(xì)節(jié)決定效率，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無窮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小平.論李清照的生活歷程對(duì)其詞風(fēng)的影響[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007年05期

[2]鄔永輝.晚年李清照：一葉孤舟風(fēng)浪中[N].中國教育報(bào)，2008年

【作者簡介】

李輝，男，1983年生，山東微山人，微山縣第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科。

馬婷婷，女，1983年，山東微山人，微山縣第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科。

（山東省微山縣第一中學(xué)）