王金周

【摘 要】人的一生不可能總是一帆風(fēng)順的，隨時(shí)會(huì)遇到一些困難和挫折，一些青少年由于受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和家庭的嬌縱、溺愛和誤導(dǎo)，思想感情不同程度的發(fā)生畸形的變化，造成心理缺陷、導(dǎo)致心理欠缺和心理不康健。因此，研究青少年心理康健、探究青少年心理缺陷、糾正、挽救和避免青少年犯罪，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】心理；健康；研究；理解；缺失

1.有關(guān)青少年心理缺陷的理解及其意義

1.1何謂“心理”？就是人的頭腦反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的過程、思想、感情等等內(nèi)心活動(dòng)，如感覺、知覺、思維、情緒等等。

1.2何謂“缺陷”？欠缺或不完善的地方（跟“優(yōu)點(diǎn)”相對(duì)）。

1.3何謂“心理缺陷”？就是人的頭腦反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的過程、思想、感情（包括感覺、知覺、思維、情緒等等）欠缺或者不完善的地方（也指“缺點(diǎn)”，是跟“優(yōu)點(diǎn)”相對(duì)應(yīng)的）。

1.4青少年一般指指十五歲以上而大多數(shù)在學(xué)校就讀的學(xué)生（也有一少部分走向社會(huì)或者打工或者流浪或者閑呆在家），不論這些人生活在社會(huì)的任何地方，或多或少都存在著心理上的缺陷，這就是“金無足赤，人無完人”的道理。

2.社會(huì)生活、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)管理的缺失造成青少年心理缺陷

2.1差別攀比：當(dāng)今社會(huì)具有十分明顯的城鄉(xiāng)差別、窮富差別和地位差別，由于這些差別使一部分青少年受到衣著、吃喝、出身和就業(yè)上的攀比，覺得自己低人一等，產(chǎn)生心理上的不平衡，不思奮斗、不思進(jìn)步、不思學(xué)習(xí)，心理情緒化；

2.2網(wǎng)絡(luò)誘惑：伴隨著信息化的發(fā)展，青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪已經(jīng)成為當(dāng)今世界一種新的犯罪態(tài)勢(shì)，不僅嚴(yán)重影響和危害了青少年一代的健康成長(zhǎng)，而且還嚴(yán)重影響社會(huì)的穩(wěn)定；青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪是個(gè)體素質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的各種環(huán)境條件直接或間接相互作用的結(jié)果；深化青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪預(yù)防的理論研究，加強(qiáng)對(duì)青少年群體生活規(guī)律的研究，對(duì)青少年管理工作和推進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新具有積極的影響。

2.2-1網(wǎng)絡(luò)誘發(fā)的侵犯財(cái)產(chǎn)行為：網(wǎng)絡(luò)的開放、便捷以及網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使青少年犯罪變得輕而易舉，使青少年滿足不勞而獲的安逸心理，致使一些青少年利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施盜竊、詐騙、搶劫；

2.2-2網(wǎng)絡(luò)誘發(fā)的侵犯生命康健行為：有的青少年長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致性格變態(tài)、人格異化，視親人、朋友、同事為仇人，動(dòng)輒傷害他人；有的用暴力游戲麻木良知，把網(wǎng)絡(luò)中的打打殺殺轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的殺人犯罪；有的由于陷入網(wǎng)戀釀成性犯罪命案等等。

2.2-3網(wǎng)戀誘發(fā)的危害社會(huì)秩序和非法經(jīng)營(yíng)犯罪：由于青少年自我管理能力比較差，網(wǎng)絡(luò)誘發(fā)的尋釁滋事、冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)、聚眾斗毆等等犯罪活動(dòng)比較突出；還有網(wǎng)絡(luò)賭博、傳銷、販賣和傳播淫穢物品等等。

2.3法制空缺：我國(guó)的法律規(guī)定，對(duì)于青少年犯罪采取家長(zhǎng)管理、收繳罰款和青少年教養(yǎng)等等未滿十八周歲青少年的法制管理，加之很多地方法制制度不健全、法律實(shí)施不得力和以處罰金為主的方式方法，使很多青少年犯罪鉆法律管理的空子，使這些青少年法律意識(shí)淡薄或者對(duì)于法律的懲治熟視無睹、淡然處之。

3.學(xué)校管理、學(xué)校教育和學(xué)校培養(yǎng)的失衡造成青少年心理缺陷

現(xiàn)在的中小學(xué)校教育存在重視智育輕視德育、法制教育薄弱、只求升學(xué)率的薄弱環(huán)節(jié)，一些教師對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生采取歧視的態(tài)度，不尊重學(xué)生接受教育的權(quán)利，并且把有缺點(diǎn)的學(xué)生要么哄出校門要么放任自流要么不及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，這樣就產(chǎn)生了學(xué)校和家庭教育管理的空白，造成了學(xué)校教育的失衡；這種學(xué)生可以在學(xué)校里要么不守紀(jì)律，要么談情說愛，要么打架斗毆，要么上網(wǎng)曠課等等現(xiàn)象，應(yīng)有盡有無奇不有。

4.家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境和家庭文化的不足造成青少年心理缺陷

4.1家庭結(jié)構(gòu)模式的奇異：現(xiàn)代社會(huì)屬于青少年范圍的人群都是屬于“九零后”和“零零后”，很多孩子屬于“獨(dú)生子女”，一旦來到這個(gè)世界上就是“掌上明珠”，家庭結(jié)構(gòu)都處于“4+2+1”的家庭生活的環(huán)境中，也就是四個(gè)老人的一對(duì)兒女結(jié)婚所生育的唯一一個(gè)孩子，他們（她們）被寵著、被溺著、被護(hù)著，他們（她們）成長(zhǎng)的過程中心理都存在著這樣那樣不康健的因素潛滋暗長(zhǎng)，或者脾氣很大或者挑食厭食或者罵人打人或者結(jié)伴逃學(xué)或者沉迷網(wǎng)吧……等等不良現(xiàn)象。

4.2家庭文化模式的奇異：有些家庭的成員三代之內(nèi)沒有文化人，不懂得教育和教育的方式，盲目行動(dòng)盲目依存盲目效仿，爺爺奶奶一個(gè)主張、外公外婆一種方法、父親母親一類心態(tài)，凡此種種都沒有統(tǒng)一的教育程序。

4.2-1這種家庭的孩子，任性自私、傲慢無禮、貪圖享受，根本不把學(xué)習(xí)放在心上經(jīng)不起困難、挫折和教育，受到失敗、困難和挫折心理難以承受；

4.2-2隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)于文化教育的高度重視，這樣的家庭就“緊跟時(shí)代”互相攀比孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦孩子的成績(jī)不盡如意時(shí)就大發(fā)雷霆，顯示著期望過高因而失望最大，“望子成龍”“望女成鳳”；

4.2-3在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到家長(zhǎng)的滿意以后，又是表揚(yáng)又是嘉獎(jiǎng)又是夸耀，造就了孩子心情高傲的心理因素，也因此使孩子們追求分?jǐn)?shù)不理道德，心里只有“只要學(xué)習(xí)好，就是一切好，就能得到好吃、好喝、好玩，甚至就會(huì)有錢?！?/p>

4.3家庭環(huán)境模式的奇異：低劣家庭環(huán)境的影響。

4.3-1家長(zhǎng)（或者監(jiān)護(hù)人）行為惡劣、舉止粗暴、語言淫穢都對(duì)子女的成長(zhǎng)是不利的，是能夠造成心理不康健因素的根源；

4.3-2家庭殘缺（指單親家庭、孤兒和留守兒童）或多或少給孩子心理留下不康健的因素；

4.3-3家庭關(guān)系不和（主要是夫妻關(guān)系不和）對(duì)于子女的心理造成很大的傷害；

4.3-4“重男輕女”的風(fēng)俗觀念歧視也是影響兒女（特別是女孩子）心理不健康惡果的重要問題。

5.加強(qiáng)青少年心理健康的輔導(dǎo)，構(gòu)建健康心理的路徑探究

根據(jù)心理學(xué)研究充分表明，構(gòu)建健康心理教育的路徑綜合而言主要有三條：

5.1面向全體學(xué)生的心理健康教育；

5.2針對(duì)有心理困擾或者障礙的學(xué)生所進(jìn)行的心理咨詢；

5.3廣泛實(shí)施課堂心理教育的滲透、輔導(dǎo)和指導(dǎo)功能。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下，心理教育為素質(zhì)教育提供理論支撐、更好地發(fā)揮心理教育的效果、能夠促進(jìn)教師教育理論和心理素養(yǎng)的提高、能夠推動(dòng)更多的教師乃至全體教師參與心理學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以利于在學(xué)校營(yíng)造起關(guān)心和增進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。

青少年心理健康教育是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新概念。在世界許多國(guó)家和地區(qū)，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。我國(guó)學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了起步階段、科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段和理論研究階段，目前已經(jīng)納入到整個(gè)學(xué)校教育的工作中并且朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。因此，心理健康教育不僅是專業(yè)心理學(xué)家、心理學(xué)教師、心理輔導(dǎo)員的義務(wù)，也是每一位教師的責(zé)任。