劉慧

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的特性和標(biāo)志之一，社會(huì)改革和社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展都離不開科學(xué)知識(shí)及技術(shù)上的創(chuàng)造和發(fā)明。一般認(rèn)為創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。人的創(chuàng)造力發(fā)生和初步發(fā)展的時(shí)期是在幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們的感知覺、動(dòng)作、語言等心理各方面的發(fā)展為其日后創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的創(chuàng)造力主要通過繪畫、音樂、舞蹈、手工制作和游戲等活動(dòng)表現(xiàn)出來。幼兒園的環(huán)境作為一種“隱性課程”，在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，開發(fā)幼兒智力等方面，都起到了很大的作用，主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，如何讓主題墻變得會(huì)說話，近距離的與孩子對(duì)話，則對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要的作用。

一、發(fā)揮主題墻參與功能，激發(fā)幼兒參與興趣

幼兒園通過主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅能豐富幼兒園的教育環(huán)境，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的一個(gè)重要方式。主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕的工作，而應(yīng)持之以恒貫穿著一個(gè)主題，通過主題活動(dòng)，對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)、準(zhǔn)備、布局和展示都不要由教師一手操辦，而是應(yīng)與幼兒共同完成。在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要充分發(fā)揮每一位幼兒的主動(dòng)性，尊重每一位幼兒，緊緊圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮幼兒是環(huán)境主人的作用，讓每一個(gè)幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，通過主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)“墻壁會(huì)說話”的隱形的教育價(jià)值，也要在創(chuàng)設(shè)的過程中充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓他們通過自已動(dòng)手動(dòng)腦參與到活動(dòng)中來，在創(chuàng)設(shè)過程中鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也通過主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中提高幼兒的參與熱情，激發(fā)他們的興趣，有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

二、利用主題墻互動(dòng)功能，發(fā)揮幼兒主體作用

主題墻是一種潛在的教育因素，通過教師與幼兒的共同努力，每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是教育的體現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的反映，也是是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。幼兒作為教育的主體，通過親自參與過程活動(dòng)，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，有效的調(diào)動(dòng)參與熱情。主題墻創(chuàng)設(shè)遵循的原則之一是“及時(shí)調(diào)整”，要根據(jù)不同的時(shí)間段和主題進(jìn)行更換，實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，通過與孩子共同創(chuàng)設(shè)的主題墻不要輕易更換，每當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束了，并不等于孩子的興趣就結(jié)束了，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。如我和孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)“春天真有趣”這個(gè)主題墻飾中，先引導(dǎo)幼兒了解了春天的一些常識(shí)，如春天的天氣，春天里有哪些有趣的事情，人們一般在春天都要做什么，春天的育苗插秧，春天盛開的花朵。幼兒對(duì)春天有了足夠的了解后，逐步引導(dǎo)幼兒討論墻飾布局，如哪些地方放花，哪些地方放草，哪些地方放農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)景，通過幼兒的動(dòng)手，完成了對(duì)墻的整體布局。面對(duì)他們自己的成果，孩子們?cè)敢庠谥黝}墻前交流，分享哪些是他做的，哪些是他和他們合作的……作為教育的主體，我們要充分發(fā)揮幼兒與主題墻的互動(dòng)作用，不僅在制作過程中培養(yǎng)了他們動(dòng)手和創(chuàng)造能力，也在成果面前讓他們體驗(yàn)到收獲的快樂。

三、避免主題墻創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，提高主題墻功能

隨著人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度的提高，幼兒教育已不單單是唱歌、跳舞等顯性教育，主題墻作為隱性教育中的一種也越來越受到人們的關(guān)注，主題墻的創(chuàng)設(shè)也成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段，直接影響在主

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題背景下的教育教學(xué)活動(dòng)的開展，但從主題墻的創(chuàng)設(shè)及影響中，有些幼兒園還存在一定程度上的誤區(qū)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)還沒有達(dá)到預(yù)想的效果。一是側(cè)重教師在主題墻創(chuàng)設(shè)中的作用，忽視了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師們也知道讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)的道理，但是在實(shí)踐操作中，因?yàn)橛變耗挲g的限制，制作的作品達(dá)不到教師的要求，往往就由教師包辦代替完成。或是大多地方由教師自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)。只是象征性的留給幼兒一小塊的活動(dòng)地方，而僅這一小塊空間的設(shè)計(jì)、布局和使用材料也由教師來確定，幼兒在整個(gè)過程中只起到一個(gè)幫忙的作用。二是重視整體效果，忽視教育作用。在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師固然起著重要的作為，主題墻的設(shè)計(jì)、布局、主題都要由教師來掌握，而一些教師在創(chuàng)設(shè)過程中為了教室整體的美觀和教室中其他設(shè)施的和諧，完全按照自已的主觀意愿進(jìn)行，把主題墻當(dāng)作是班級(jí)的布置和裝飾，而忽視了主題墻應(yīng)有的作用。例如有時(shí)把活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)的過高，幼兒根本就夠不著，只能看不能參與，有時(shí)布置時(shí)用的材料基本與主題不搭邊，只是好看沒有教育作用。三是僅重視少數(shù)幼兒，忽視大多數(shù)幼兒。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師只是挑選一些動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒的作品展示在主題墻中，而大多數(shù)幼兒在主題墻中找不到自己的作品，把主題墻當(dāng)作展示幼兒優(yōu)秀作品的地方，從而失去了教育意義。主題墻的創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓幼兒都能夠參與到活動(dòng)過程中，通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦達(dá)到開發(fā)智力和提高創(chuàng)造能力，因此，幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，只有把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的主體，才能達(dá)到真正的教育目的。

（黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局大興農(nóng)場(chǎng)幼兒園）