崔鳳云

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進行探究性地學(xué)習(xí)是推進素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑之一。要想在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須改變教師“講”學(xué)生“聽”的被動學(xué)習(xí)局面，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去動手、去小結(jié)。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件促進學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。

例如：教學(xué)“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”，讓學(xué)生充分利用舊有的知識自己去比較，去學(xué)會新知識。教學(xué)時我先讓學(xué)生比較百以內(nèi)數(shù)的大小，并匯報比較的方法。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以小組為單位，相互比較各自卡片上數(shù)的大小，并讓學(xué)生邊比較邊討論怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小。頓時，學(xué)生們熱情高漲，和自己周圍的同學(xué)比起數(shù)的大小。同學(xué)們通過比較和討論總結(jié)出比較數(shù)大小的方法。在此基礎(chǔ)上，我出示三道例題，讓學(xué)生根據(jù)自己所總結(jié)的方法來比較其大小，效果很好。在這里教師就只起到了一個導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體。

二、讓學(xué)生自己去探究

課堂教學(xué)畢竟是學(xué)生學(xué)，如果僅由老師講，學(xué)生就始終處于“聽”的被動地位，為什么不能讓學(xué)生講老師聽呢？這樣做不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于這種思想，對于一些適宜學(xué)生講解的知識，可采取先出示結(jié)論，再讓學(xué)生去探究道理，在探究中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最后再讓學(xué)生各自講道理的教法。

例如：在教學(xué)百以內(nèi)口算加法時，出示例題：64+25=89讓學(xué)生直接說結(jié)果，再讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式去探究不同的計算方法，講解各自不同的計算過程，拓展了學(xué)生思維。有的學(xué)生說先算64+20=84，再算84+5=89；還有的說先算60+25=85、85+4=89……整個課堂是同學(xué)們各抒己見，從多種渠道講的不同的計算方法，這些方法最后又得到了大家的肯定。這樣做不僅體現(xiàn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更能擴展學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的主體作用，去探究新的知識。

三、讓學(xué)生自己去動手

課堂教學(xué)教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過自己擺弄和操作學(xué)具獲取知識是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種重要形式。因此，一個概念、一個公式、一個難題都可以讓學(xué)生通過動手操作去解決。

例如：教學(xué)“有余數(shù)的除法時”，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的木棒，引導(dǎo)學(xué)生按如下方法進行操作：

（1）6根木棒，每份3根，可分幾份？

6根木棒，每份2根，可分幾份？

學(xué)生邊操作邊回答，教師板書：

（2）7根木棒，每份3根，可分幾份？余幾根？

7根木棒，每份2根，可分幾份？余幾根？

學(xué)生邊操作邊回答，教師板書：

然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：（1）（2）兩種分法有什么不同？讓學(xué)生從實際操作中體會到，分東西往往有兩種結(jié)果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個余下的數(shù)叫做余數(shù)。這樣，通過動手操作，學(xué)生對余數(shù)的概念有了深刻的認識，同時，又培養(yǎng)額學(xué)生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

四、讓學(xué)生自己去小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，不少教師總愛自己小結(jié)，其實很多知識可以讓學(xué)生自己去小結(jié)，通過小結(jié)能及時反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。

例如：教學(xué)讀數(shù)時，學(xué)完新知后，我說：“哪位同學(xué)能以‘我懂了……為開頭。幫老師小結(jié)一下讀書的方法。”“幫老師小結(jié)”這句話，調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試，有的說，我懂了：讀數(shù)應(yīng)從高位開始讀；有的說，我懂了，數(shù)的中間不管有幾個0，都只讀一個0；有的說，我懂了，數(shù)的末尾不管有幾個0都不讀。這樣小結(jié)，既達到了小結(jié)的目的，又鍛煉了學(xué)生的思維。

因此，只要教師在備課時多思考，精心創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去動手、去小結(jié)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。