周建英

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生的成績(jī)和英語實(shí)際應(yīng)用能力。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同生理特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，才能有效的提高英語的學(xué)習(xí)效果，而閱讀是小學(xué)英語的重要組成部分，教師必須提高對(duì)英語閱讀教學(xué)的效率，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，編排單一。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，主要的方向都是按照新課改的要求，貼近實(shí)際生活而安排的。這樣的文章是符合教學(xué)大綱的，但是，千篇一律的內(nèi)容很容易讓人枯燥乏味，不能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣從而大大降低了整體的教學(xué)效率。從當(dāng)前小學(xué)課本的材料安排來說，都是按照生活化的指導(dǎo)思想進(jìn)行的，一些課程內(nèi)容乏之無味不能給學(xué)生帶來美的感受，這種問題是當(dāng)前所有小學(xué)英語教科書存在的通病。

2.教學(xué)形式僵化，不具有創(chuàng)造性。在新課改的要求下，小學(xué)英語教育在不斷的改進(jìn)。但是，在這種表面現(xiàn)象的掩蓋下，存在著很多問題。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)都是照本宣科，多以教師教授為主，強(qiáng)制性的把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，從而形成了教師教，學(xué)生學(xué)的死板的教學(xué)模式，把對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用拋到九霄云外，忽視了學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此現(xiàn)象是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想遺留下來的產(chǎn)物，很難在一時(shí)間進(jìn)行改變。同時(shí)，也沒有良好的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境是限制英語教學(xué)重要外在條件。

3.小學(xué)英語教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。自改革開放以來，特別是我國(guó)加入WTO以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，英語作為國(guó)際通用語言，在國(guó)際上發(fā)揮的作用越來越明顯。因此，學(xué)校在英語課程的安排上，特別是在閱讀方面教學(xué)中，以往的課時(shí)安全已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。一般的學(xué)校每周安排的英語課只有3課時(shí)，其中包括了新課的講解，聯(lián)系和測(cè)試，沒有其余的時(shí)間用來作為閱讀的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練并實(shí)踐。教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重缺乏，不能讓學(xué)生很好的吸收閱讀知識(shí)和方法，從而限制了自己觀點(diǎn)的提出，影響了小學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、提高小學(xué)英語閱讀有效性的對(duì)策

1.教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法主要是通過游戲教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)的方法來實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正式思想形成和無憂無慮的階段，游戲教學(xué)符合了這一時(shí)期學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，能夠抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，在游戲中進(jìn)行知識(shí)的掌握。游戲教學(xué)可以包括唱歌，比賽和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行。教師根據(jù)課程內(nèi)容，把閱讀資料設(shè)計(jì)到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中，提高參與閱讀活動(dòng)的積極性。如Unit 3 Is this your pencil？（period 2）英語閱讀課程教學(xué)中，可以設(shè)置一個(gè)失物招領(lǐng)的游戲，讓學(xué)生完成文章的閱讀。教師：“This morning，I got something in the classroom. Whose are they？ Can you help me find their owner？”（事先收集一下同學(xué)的學(xué)習(xí)用品），學(xué)生：Yes！（學(xué)生幫老師尋找失主），教師：“Good job！ I hope everyone can be helpful to your classmates. Oh， heres a ruler too. Is this your ruler？”學(xué)生：“No， it isnt.”；“Wheres the ruler？”其他學(xué)生可以回答Its on the …這樣，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，也會(huì)回答問題，使學(xué)生能夠完全的參與到教學(xué)活動(dòng)中。而情境創(chuàng)設(shè)法就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，輕松的教學(xué)環(huán)境，從而感受到英語閱讀的實(shí)際作用，增加學(xué)生的自信心。如針對(duì)《 Fruits》這篇閱讀材料，教師在教學(xué)中呈現(xiàn)一些相關(guān)的水果orange， apple， peach，讓學(xué)生摸一摸、聞一聞、甚至嘗一嘗，學(xué)生就能夠把英語單詞和實(shí)際的實(shí)物相對(duì)應(yīng)。教師可以進(jìn)行提問，學(xué)生互相也可以進(jìn)行提問?！?Look， so many nice fruit！ Do you like them？”“Oh， I like them very much.”利用這些語句進(jìn)行提問和回答，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和對(duì)知識(shí)的理解能力。

2.增加學(xué)生在英語閱讀課程中的情感體驗(yàn)。能夠真正的享受英語閱讀是達(dá)到英語教學(xué)的最好效果。教師要不斷的在課堂上創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠從自身情感的角度出發(fā)，感受到閱讀材料中所包含的真實(shí)感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，有利于學(xué)生對(duì)閱讀情感的培養(yǎng)和理解能力的提升。如在關(guān)于“Home”的教學(xué)中，教材中所涉及到的就是房間，電視等物品的單詞教學(xué)，但是這個(gè)單詞中也包含著感情，也就是“l(fā)ove”，在教學(xué)過程中，教師可以用“I love my mother and father. ”等語句進(jìn)行學(xué)生感情的培養(yǎng)。也可以讓學(xué)生利用“l(fā)ove”編一段話，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)家庭的愛，甚至到“I love China”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情節(jié)，使學(xué)生也充分的感受到英語閱讀的魅力。

3.注重英語單詞的積累，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。英語閱讀材料是由單個(gè)單詞和多個(gè)詞組組成的，所以，扎實(shí)的單詞積累和詞組語法的掌握是學(xué)好閱讀的基本條件。教師必須重視學(xué)生單詞的積累和詞組，語法的學(xué)習(xí)，才能真正的提升英語閱讀的有效性。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維邏輯形成和發(fā)展期，比較弱，單詞和詞組學(xué)習(xí)的正確方法直接關(guān)系著未來英語閱讀能力的好壞。教師在對(duì)單詞和詞組進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，利用新穎的方式加強(qiáng)學(xué)生單詞的記憶力和理解力。教師可以給學(xué)生配備相應(yīng)的筆記本，讓學(xué)生把每天遇到的不會(huì)的或者難理解的單詞寫在筆記本中，教師針對(duì)這些進(jìn)行詳細(xì)的講解，并幫助學(xué)生不斷的復(fù)習(xí)和記憶。在語法的學(xué)習(xí)上也同樣如此?？梢宰寣W(xué)生挑選一些經(jīng)典的語句進(jìn)行記錄，也可以讓學(xué)生扮演童話或者故事書中的動(dòng)物和人物，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。如在動(dòng)畫片《獅子王》中的“Ill make it up to you， I promise.”和“I laugh in the face of danger.”等均是適合學(xué)生記憶的簡(jiǎn)短語句。

（江西省上饒市鉛山縣永平鎮(zhèn)陳家寨小學(xué)）