李學(xué)勇

【摘 要】探究性閱讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主確定研究主題進(jìn)行探究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究的方式來閱讀，從而獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的一種閱讀教學(xué)模式。本文針對小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，并提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；探究閱讀；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語文課程“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲?，探究性閱讀是閱讀教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地實(shí)施探究性閱讀呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣

問號(hào)是開啟任何一門學(xué)問的鑰匙。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)。因此，實(shí)施探究性閱讀要從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑開始。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生探究興趣。首先，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑。教師要鼓勵(lì)大膽地提出自己不懂的問題，提出自己想知道的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思想上嘗試做到“三個(gè)不”：不從眾，不唯書，不唯師；“四個(gè)敢于”：敢于否認(rèn)教師，敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人名人，敢于否認(rèn)自我、同伴。其次，要引導(dǎo)學(xué)生善疑。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，提出獨(dú)特而又有思考性的問題，多問一問“為什么”，多問一問“怎么樣”等。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中，班上就有學(xué)生提出文中前面寫“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者伸一下腿，都有可能被敵人發(fā)覺”，而課文后面卻寫到“我扭轉(zhuǎn)頭一看”，這是不是矛盾了，為什么？“我”與邱少云相隔這么近，為什么沒燒著呢？這些問題本身就能激起學(xué)生探究閱讀的興趣，學(xué)生能提出這樣的問題也是經(jīng)過了一個(gè)探究性的閱讀過程的結(jié)果。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多疑。不僅要讓學(xué)生從教材中質(zhì)疑，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出書本，走出課堂，走出校園，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，關(guān)注大自然，從學(xué)習(xí)、生活多方面多角度地去觀察、去思考、去質(zhì)疑，從而培養(yǎng)其全面探究的興趣。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維，教給探究方法

思維能力是學(xué)生各種素質(zhì)的核心。語文教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，必須注重訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)探究性閱讀。

要鼓勵(lì)學(xué)生多思考。在學(xué)生的閱讀中，要做到讀思悟結(jié)合，每一次讀就有每一次的目的，就要進(jìn)行每一層次的思考、感悟。思考側(cè)重于對字面內(nèi)容的理解和歸納，感悟則側(cè)重于對思想感情、表達(dá)方法的感受與領(lǐng)悟。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正多思考，做到讀、思、悟的密切結(jié)合。這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)，學(xué)生如果在閱讀中不能獨(dú)立思考，不會(huì)獨(dú)立感悟，談何探究？

要引導(dǎo)學(xué)生善于思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出啟發(fā)性的問題，問題的啟發(fā)性在于能激起學(xué)生的思考，學(xué)生只有經(jīng)過一定的思考才能得到解決。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以歸納，梳理提出有啟發(fā)性的問題。如教學(xué)《精彩極了和糟糕極了》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑后，我把問題歸結(jié)為一個(gè)：“作者對父母的評價(jià)在認(rèn)識(shí)上有什么變化？你的看法又是怎么樣的？”學(xué)生就圍繞這個(gè)問題探究閱讀，通過小組討論、交流、總結(jié)，學(xué)生從作者童年、少年、成年的不同認(rèn)識(shí)中理解父母評價(jià)的作用和作者對父母的感激。老師要啟發(fā)學(xué)生思考，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和見解，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，訓(xùn)練其發(fā)散思維能力。

要教給學(xué)生探究方法。在探究性閱讀中教師還要注意抓住學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)新的閃光點(diǎn)激活學(xué)生的思維，要教給學(xué)生探究方法。探究學(xué)習(xí)可采取逆向思維方式，從問題出發(fā)，帶著問題抓重點(diǎn)句，通過對重點(diǎn)句的讀、思、悟來分析和解決問題。如教學(xué)《獄中聯(lián)歡》時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后把“為什么在獄中也要聯(lián)歡”和“在獄中怎樣聯(lián)歡”作為探究閱讀主題，放手讓學(xué)生自讀、自悟。當(dāng)然也可采取順向思維方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句的閱讀，去體會(huì)其內(nèi)涵，揣摩表達(dá)效果，領(lǐng)悟表達(dá)方法。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，理解“綠”字的好處是個(gè)難點(diǎn)，也許多數(shù)人會(huì)從引導(dǎo)學(xué)生理解為什么用綠字入手，我卻采用順向思維方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地吟，充分地想象，讓學(xué)生說說自己從“綠”字中讀出了什么，或想象到什么，然后引導(dǎo)學(xué)生試著換成“過”、“滿”、“到”等字，通過比較朗讀后，學(xué)生自然就明白了“綠”字的妙處。在教學(xué)采取哪種方式探究閱讀，要根據(jù)具體內(nèi)容和不同學(xué)生的實(shí)際情況靈活把握。

三、加強(qiáng)探究實(shí)踐，培養(yǎng)自主能力

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)探究實(shí)踐。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生充分地讀，在讀中去探究，去思考，去感悟：自己讀懂了什么，怎么讀懂的，還想知道什么。對學(xué)生的疑難，教師要從加強(qiáng)探究實(shí)踐的角度出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中探究學(xué)習(xí)，解決疑難，必要時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。筆者在教學(xué)《開國大典》時(shí)，有位細(xì)心的學(xué)生提出“為什么文中五次用到‘三十萬人”。對這個(gè)問題，我沒有直接向?qū)W生講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究：首先讓學(xué)生在文中找出這五個(gè)句子：① “……總數(shù)有三十萬人?！雹谌f人的目光一齊投向主席臺(tái)。③使全場三十萬人一齊歡呼起來。④三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭……⑤……三十萬人熱愛領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀，去體會(huì)，去探究“為什么五次寫到三十萬人?！睂W(xué)生通過自讀自悟，體會(huì)到兩點(diǎn)：一方面是作者突出了開國典禮場面的壯觀盛大。試想：三十萬人一齊歡呼，一齊抬頭，一齊脫帽，目光一齊投向……那場面是何等的盛大，何等的感染人心。另一方面三十萬人一致性的動(dòng)作反映了人們參加開國大典，為新中國的誕生感到同樣的自豪與激動(dòng)，有著同樣高漲的激情。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的做法，比教師自己去分析講解的效果更佳。

四、開展主題閱讀，拓展探究空間

“閱讀能力是讀出來的，不是教出來的”，語文學(xué)習(xí)靠的是厚積薄發(fā)，它要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。因而我們在實(shí)踐中廣泛開展主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。恰當(dāng)結(jié)合教材，開展主題閱讀。現(xiàn)在的教材都采用了主題閱讀的編排辦法，一個(gè)單元往往就是一個(gè)主題。我們在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的時(shí)候，可以結(jié)合這個(gè)主題開展探究性閱讀。如學(xué)習(xí)了“智慧故事”這個(gè)單元后，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀智慧故事，并開展“智慧故事講述比賽”活動(dòng)，學(xué)生的興趣很濃厚；在學(xué)習(xí)了“革命故事”后，鼓勵(lì)學(xué)生去讀革命英雄的故事，并寫讀后感，講英雄的故事。學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，鼓勵(lì)學(xué)生去讀三國故事，評三國英雄等，這樣能有效地把探究性閱讀從課內(nèi)拓展到課外，更好地培養(yǎng)探究能力。結(jié)合時(shí)節(jié)，開展主題閱讀。恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)等開展主題閱讀，并注重從讀學(xué)寫，讀后練寫，能一舉兩得。如在中秋節(jié)來臨之際，引導(dǎo)學(xué)生開展以“中秋”為主題的閱讀活動(dòng)，學(xué)生就可以廣泛地去收集和閱讀關(guān)于中秋的詩歌、散文、中秋故事、中秋的來歷、中秋的習(xí)俗；積累描寫中秋的好詞佳句，然后再練習(xí)寫“中秋”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢亞衛(wèi).《新課程：小學(xué)版》，2009（2）：41-42