劉李華

隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

一、當下語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

1.新教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)性強，部分教師忽略了自身的教學(xué)主體地位

當代社會，“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲遍布，漸漸的，課堂開始變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂。課堂上，有些教師通常只是讓學(xué)生快速的閱讀一遍課文，然后匆匆地讓學(xué)生進入小組討論，自主發(fā)言等。這樣缺少教師的引導(dǎo)語文閱讀課堂，容易導(dǎo)致學(xué)生理解不足、課堂任務(wù)難以完成、閱讀教育教學(xué)效果低下，無形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)逐漸增加，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法乏味、千篇一律，學(xué)生喪失興趣，效率低下

前面也有說到，當下的小學(xué)語文閱讀教育，仍有部分停留在以分析文章的結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵，了解文章中心思想、段落大意等為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。這樣形式化的教學(xué)的方式，容易使學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭煩的心理，喪失對閱讀理解的興趣，以致閱讀教學(xué)效率低下。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，教師容易對講課內(nèi)容取舍不當

一篇課文所蘊含的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富。然而教學(xué)課時有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進行教學(xué)，盡量給予學(xué)生更多的知識。這樣就容易造成很多老師取舍不當，面多而廣，教學(xué)內(nèi)容沒有抓住重點進行深入講解，缺少深度和重點的教學(xué)方式，使閱讀教育成為了“走過場”。會導(dǎo)致學(xué)生對課堂所學(xué)到的內(nèi)容印象淡薄，對文章的重點內(nèi)容難以拿捏，被繁多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容所淹沒。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

1.找準教師在課堂中的定位

教師在課堂上應(yīng)該找到作為“學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者”這樣的新定位。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式；可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以參與制定學(xué)習(xí)目標等等。

2.把握好“導(dǎo)”和“放”的度

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，它們是互為交融的。而教師作為課堂的調(diào)度者在課堂上應(yīng)該不僅能放的得開，更應(yīng)該收得來。教師應(yīng)巧妙地把握“導(dǎo)”與“放”的度，幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動其主觀能動性。例如：在教學(xué)《可貴的沉默》一課中，對這樣的長文，我引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，提出有價值的問題，共同討論，這樣既能避免面面俱到、泛泛而讀，又能抓住重點突破難點；在教學(xué)《太陽是大家的》這首詩歌時，我抓住課文中的“？”“！”幾個標點，巧預(yù)設(shè)、重生成，引導(dǎo)學(xué)生的思維在碰撞中激發(fā)火花……有心的教師在課堂中是一個智者，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。

3.進行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

4.體現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”可見人文性和工具性應(yīng)該是水乳交融、不分彼此的。課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比绻徽劰ぞ咝?，那么語文課就剩下孤立的字、詞、句、篇的語言訓(xùn)練，那么語言文字就失去了它真正的美麗內(nèi)涵，學(xué)生也就不能真正感受文本的意境美、情趣美、人格美、語言美。反之把人文性過于強化，那么語文課就失去了學(xué)科本身的特點，成為了一種說教。二者之間應(yīng)該是水乳交融的，在引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的感悟中，自然而然就有人文的教育因素存在，學(xué)生為情所動了，心靈有了觸發(fā)，對語言文字的運用也有了更深的理解。因此，教師應(yīng)該在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，去尋找二者之間好的結(jié)合點。

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

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（江西省上饒縣煌固鎮(zhèn)汪村學(xué)校）