張金梅

摘 要： 歧義容忍度是影響二語習(xí)得的一個重要的學(xué)習(xí)者因素，它在一定程度上影響二語習(xí)得的水平。不少研究表明，學(xué)習(xí)者的歧義容忍度水平與聽力理解，閱讀理解以及外語成績都有一些聯(lián)系。本文試圖從歧義容忍度的含義出發(fā)，探討歧義容忍度與高中英語聽力教學(xué)的關(guān)系，并且對如何提高學(xué)生的歧義容忍度提出建議。

關(guān)鍵詞：歧義容忍度 聽力教學(xué) 高中英語

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0183-01

英語在我國是一門外語，學(xué)生是在非目的語的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)英語，因此在整個學(xué)習(xí)過程中歧義的產(chǎn)生是再所難免的。歧義容忍度作為影響二語習(xí)得的一個重要的學(xué)習(xí)者因素，受到了一些研究者和教師的關(guān)注。聽力理解在高考總成績中占五分之一，因此它在日常的教學(xué)中有著不可忽視的地位。我國的大部分高中生詞匯量不高，而且他們?nèi)鄙倥c目標(biāo)語使用者交流的機(jī)會，以至于他們?nèi)鄙倥c目標(biāo)語言相關(guān)的文化知識以及其他情境或背景知識等。因此，中國學(xué)生在聽力理解過程中往往會遇到一些歧義現(xiàn)象。筆者以為，教師應(yīng)該對這些歧義現(xiàn)象給予相應(yīng)的關(guān)注并且采取適當(dāng)措施來解決這一問題。

一、歧義容忍度含義

美國心理學(xué)家Frenkel-Brunswik在1949年提出歧義容忍度，認(rèn)為一種個體或群體對一些不太確定的信息而采取非黑即白的方案來快速獲地得結(jié)果的信息加工傾向[1]。Budner認(rèn)為歧義容忍度是一種感知將產(chǎn)生的歧義情境是否為威脅來源的傾向[2]。Norton認(rèn)為不容忍歧義的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看作是潛在的心理威脅的起因[3]。張慶宗認(rèn)為歧義容忍度主要是指學(xué)習(xí)者對具有歧義性、陌生性、異質(zhì)性的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笏钟械膽B(tài)度， 這種態(tài)度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面[4]。Chapelle&Roberts 發(fā)現(xiàn)對于模糊不清的事物，具有高歧義容忍度者傾向于采取接受的態(tài)度，而具有低歧義容忍度者則通常采取不容忍態(tài)度[5]。

筆者以為，歧義容忍度是二語學(xué)習(xí)者處理歧義情境的一種能力，它既可以是認(rèn)知傾向也可以是情感態(tài)度。世界上不存在兩種一模一樣的語言，因此當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸非本族語時，由于缺少充足的目的語文化熏陶以及社會風(fēng)俗浸潤，不可避免地會產(chǎn)生一些歧義。在我國，英語作為一門重要的外語，學(xué)生是在本族語環(huán)境下對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多歧義現(xiàn)象。

二、歧義容忍度與聽力教學(xué)的關(guān)系

一些研究者通過實驗證明歧義容忍度與聽力理解成績有著一定的相關(guān)性。Chapelle &Roberts（1986）利用MAT-50測量美國一所大學(xué)的英語外國留學(xué)生的歧義容忍度，實驗結(jié)果表明歧義容忍度較高的人對學(xué)習(xí)英語語法結(jié)構(gòu)和聽力理解具有更大的優(yōu)勢[6]。周英（2000）對解放軍外國語學(xué)院 52名英語專業(yè)本科一年級學(xué)員進(jìn)行歧義容忍度測試，測試工具為MAT-50。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練（訓(xùn)練內(nèi)容包括精讀、泛讀、語法、聽力和口語）， “被試取得成績的程度不相同， 歧義容忍度高的被試比歧義容忍度低的被試取得的進(jìn)步更大”[7]。

聽力理解不但受外部因素影響，同時還要受內(nèi)部因素的影響。外部因素即聽力材料相關(guān)因素，如語音、詞匯和語法的特點和難度以及說話者態(tài)度等；內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者因素，如學(xué)習(xí)者對語言知識的掌握、學(xué)習(xí)者的感知能力和聽辨能力、學(xué)習(xí)者的背景知識、學(xué)習(xí)者所使用的聽力策略以及學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度[8]。歧義容忍度屬于一種學(xué)習(xí)者因素，它在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。

三、如何提高學(xué)生的歧義容忍度

1.正確認(rèn)識歧義容忍度。認(rèn)識某個事物本質(zhì)能夠幫助人們正確地利用這個事物。教師 作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，首先自己要對歧義容忍度有一個正確的認(rèn)識，只有這樣才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生對歧義容忍度比較模糊，可能會導(dǎo)致其在聽力理解過程中出現(xiàn)焦慮或沮喪的現(xiàn)象。學(xué)生對歧義容忍度有比較清晰的認(rèn)識的時候，如知道歧義現(xiàn)象是什么以及為什么會出現(xiàn)歧義等，其心理阻礙會適當(dāng)?shù)販p少。除此之外，教師有必要給學(xué)生講解歧義容忍度對聽力的影響，使學(xué)生認(rèn)識到歧義容忍度對聽力理解的重要性。只有學(xué)生意識到歧義容忍度這個問題，他們才有可能通過一些方法去提高自身的歧義容忍度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。一些研究表明在聽力教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，可以提高學(xué)生的歧義容忍度。宋靜靜&張喆（2008）在非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高了學(xué)生的歧義容忍度[9]。陳蔚（2010）在英語對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，同樣受到了積極的效果[10]。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來提高學(xué)生的歧義容忍度，從而提高學(xué)生的聽力水平。

四、結(jié)語

歧義容忍度與聽力理解有著一定的關(guān)系。在聽力理解過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到一些不太熟悉、模糊不清或復(fù)雜的詞語或句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度來看待這種現(xiàn)象，并且輔之以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會 情感策略，來提高學(xué)生的歧義容忍度，掃除聽力理解中的障礙，從而促進(jìn)高中學(xué)生英語聽力理解的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]Frenkel -Brunswik ， E . Intolerance of Ambiguity as an Emotional and Perceptual Personality Variable [J]. Journal of Personality， 1949 （18 ）.

[2]Budner， S .Intolerance of Ambiguity as a Personality Variable [J]. Journal of Personality， 1962 （30）.

[3]魏玲，饒振輝.歧義容忍度的研究現(xiàn)狀及對外語教學(xué)的啟示[J].太原大學(xué)學(xué)報，2008（35）.

[4]張慶宗. 歧義容忍度對外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J] .外語教學(xué)與研究， 2004（ 6）.

[5][6]Chapelle， C. &Roberts， C. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency In English as a Second Language[J] . Language Learning， 1986（36）.

[7]周英.歧義容忍度對英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響 [J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2000，（4）.

[8]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

[9]宋靜靜，張喆.歧義容忍度與英語聽力策略的相關(guān)性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008（10）.

[10]陳蔚.歧義容忍度和聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2015（05）.