徐麗俠

摘 要： 傳統(tǒng)作文教學中，作文評改方式單一陳舊，耗費教師了教師的大量精力和時間，但收效甚微。在教師統(tǒng)一批閱和整體指導講評的同時，應階段性地留給學生自主、合作進行作文互評的機會，這樣既可以解放教師把剩余精力放在教研教法上，又培養(yǎng)了學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神共同提高寫作水平。

關鍵詞：自主 互評 雙贏

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0168-01

筆者從事語文教育教學工作以來，也一直在摸索和探究各種教學問題，我深感傳統(tǒng)的作文教學存在諸多弊病，尤其在作文評改這塊。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、評改、批閱方式機械單一，精批精改“滿紙紅”，但收效甚微、效率低下。統(tǒng)一布置——統(tǒng)一上交——統(tǒng)一批閱——統(tǒng)一下發(fā)，在這樣的教學過程中老師把大量的時間和精力花在抓書寫、品語句、理中心、下批語上，似乎真真正正地做到了精批精改的“滿紙紅”，但下發(fā)到學生手中，學生也只是看看評語了事，下次習作仍是外甥打燈籠——“照舊”，上次指出的問題依舊沒能解決。這樣的批改方式，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主合作、自主探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。

2、作文評改教學的有效性不受重視。作文教學作為語文教學非常重要的一個板塊，雖然它的階段性目標大都明確，但因其特殊性，卻沒有一個系統(tǒng)的教學體系和檢驗手段。學校考核、領導評價作文教學成果也只是翻看學生習作有沒有精批精改的“滿紙紅”，作文教學的有效性卻無從查考。再加上應試教育的沖擊，教師也無法抽出更多的時間來進行作文教學。

3、學生參與作文的積極主動性差，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神。傳統(tǒng)的作文評改中，教師只是根據(jù)自己的意愿去衡量學生，在講評中也只是指出共性的優(yōu)點和不足，頂多宣讀幾篇較好的文章，草草了事，走了形式，老師講得婆婆媽媽，學生聽得昏昏欲睡，很少去主動參與進來。

4、作文評改周期長，隨意性大，效率低下。現(xiàn)在作文教學基本都是間周作文，從寫作上交到批閱下發(fā)都需要一兩周的時間，尤其是老師批閱就是一項繁重的勞動，習作不能及時批完，或者老師為趕急圖快寫成了套用萬能評語，隨意性大，靈活性和機動性明顯不足。

綜上所述，傳統(tǒng)的單一的批改方式，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主合作、自主探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。正是基于這些，我與本校語文組幾位教師提出并逐步實施了學生“自主、互評”式作文評改新模式，受益頗多。以下是本人對“自主、互評”式作文評改方式是一種“雙贏”教學觀點的幾點認識：

一、學生互評互批作文顯示了生長性原則，能更有效地促進學生發(fā)展

《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。 初中作文教學中，教師有計劃地指導學生自評作文，有序地培養(yǎng)學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。一旦把批閱權留給學生，就會出現(xiàn)一種奇特的效應：1、能有效杜絕抄襲現(xiàn)象。2、上交的習作作品往往是自己的精心之作，鮮有低級錯誤。3、批閱同學作品能更高地要求自己，反復斟酌，精心批改。4、眼光變得更為挑剔，唯恐找不出缺漏。5、能及時地反省自己，總結自己、相互借鑒。正因為如此，學生從作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調(diào)動發(fā)揮了學生參與的積極性，也激發(fā)了學生作文的濃厚興趣。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，共同解決評改中的難題，探究寫作經(jīng)驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。在評改的過程中，教師隨時關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質(zhì)量。教師指導學生互評互改作文的幾個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的精神。

傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生反饋和及時認知卻不容樂觀，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相評議借鑒中間接增強學生作文能力。

二、學生互評互批能使教師提高效率，教學相長

陶行知先生說：“先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！?/p>

只有那些永遠以科研的姿態(tài)走進課堂的教師，才能在生態(tài)課堂背景下從容不迫、游刃有余。因為教師的不斷發(fā)展與成長，反過來又影響著學生。教師教學智慧的提升，從課堂生發(fā)到課外，從解決舊問題到引出新問題，同時也能促使學生始終保持一種探究與生長發(fā)展的學習狀態(tài)?！崩蠋熤挥性趯嵺`中不斷反思，不斷總結，不斷探究，才可能形成自己行之有效的教學策略，才可能形成自己的教學特色和教學理論。

當然，筆者之意并不認為傳統(tǒng)作文評改方式一無是處，傳統(tǒng)作文評改方式也有其諸多自身優(yōu)勢。教師不能將作文評改這項重要的教學活動全全交由學生，老師則完全放手，由之任之一身輕。相反，這種作文評改方式會變得更加嚴謹，更加注重策略，如果實施不好，那將會使其走向反面，得不償失。

總之，教師只有在統(tǒng)一批閱和整體指導講評的同時，對全班作文質(zhì)量有整體把握的前提下，階段性地留給學生自主、合作進行作文互評的機會，這樣既可以解放教師把剩余精力放在教學研究上，又培養(yǎng)了學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神共同提高寫作水平。