王婉婷

[摘 要] 作為一項英語的輸出技能，寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)中的重點與難點。在大學(xué)英語的教學(xué)中，盡管教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確提出對于大學(xué)生英語書面寫作能力的具體要求，但基于教學(xué)時間的限制，還有傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，寫作教學(xué)缺乏互動性和合作性，教師的寫作教學(xué)效率低，學(xué)生對于英語寫作缺少興趣與信心，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要進一步改進。Georg Simmel（1908）首次提出“互動”的概念后，互動教學(xué)發(fā)展迅速。因此，將互動教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作，并使用過程教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計，旨在提高大學(xué)生的英語寫作能力，促進大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 互動教學(xué)；過程教學(xué)法；大學(xué)英語寫作；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0098-02 互動是師生或生生運用語言能力，以傳遞和獲取真實信息的一種課堂行為。基于大學(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的問題及互動教學(xué)的日漸深入研究，將互動教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，并在整個寫作過程中使用過程教學(xué)法，旨在提高大學(xué)生的英語寫作能力。

互動教學(xué)是指在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生良好個性效果的一種教學(xué)方式。

一 過程教學(xué)法

過程教學(xué)法（process approach）起源于20世紀(jì)六七十年代，它認為寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，促進語言知識的鞏固和內(nèi)化，提高其書面表達能力（宋力英，2007）。過程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法相悖，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入全新的反饋概念，建立了反饋、交互機制，主張在自然環(huán)境及教學(xué)環(huán)境中進行互動交流。教師的教學(xué)重點在過程教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，而不再僅僅是最后的成稿。過程教學(xué)法的特點較為鮮明，研究者中的代表人物之一Brown（1994）曾把該教學(xué)法的特點進行了如下系統(tǒng)的歸納：（1）以引向最終寫作結(jié)果的寫作過程為中心；（2）幫助學(xué)生理解他們的寫作過程；（3）幫助學(xué)生學(xué)會各種有關(guān)構(gòu)思、初稿、修改等方面的策略；（4）給學(xué)生足夠的時間去寫和重寫；（5）特別重視修改初稿的過程；（6）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西；（7）在整個寫作過程中，教師都應(yīng)該給學(xué)生反饋意見，使學(xué)生能更貼切地表達自己的意思；（8）教師和學(xué)生都積極地提出自己的意見；（9）整個寫作過程都伴隨著教師和學(xué)生之間的個別交流（Brown， 1994）。

在寫作過程教學(xué)中，寫作過程一般分為五個階段，即：寫前階段（pre-writing）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿（final drafting）和教師反饋（teachers feedback）。

1 寫前階段

寫前的準(zhǔn)備階段包括一系列的構(gòu)思活動，例如廣泛的收集和閱讀相關(guān)的資料、對資料進行系統(tǒng)的整理（brainstorming）等。在這個準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生就某個主題輸入足夠的素材，從而使學(xué)生對寫作的內(nèi)容有深刻的了解。在積累了足夠豐富的資源后，學(xué)生還要對文章的整體結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，將所有的資料進行選擇和分類，羅列出簡要的作文提綱。課堂上，教師組織學(xué)生就提綱進行信息交流、信息反饋，不斷對學(xué)生加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生如何選擇寫作中應(yīng)用的素材，進行有目的的選擇，并調(diào)動學(xué)生的積極思維能力，啟發(fā)他們對主題的深入認識。

2 起草階段

通過在課堂上的深入討論，學(xué)生完成較成熟的提綱，開始進入動筆的寫作階段。寫作時要根據(jù)提綱的安排，在一定的時間內(nèi)將內(nèi)容一氣呵成地補充進來，更多的關(guān)注內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，暫時忽略寫作過程中可能遇到的詞匯拼寫、標(biāo)點符號等問題，可以用記號先做好標(biāo)記。初稿完成后要進行課堂反饋活動，教師組織學(xué)生進行分組討論。學(xué)生相互交換草稿進行評審和討論，提出修改意見。在同伴反饋的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該隨時掌握學(xué)生的討論狀況，了解學(xué)生寫作的進展和出現(xiàn)的問題，并對重點問題進行適時地引導(dǎo)。

3 修改階段

學(xué)生根據(jù)課堂上來自于同學(xué)和老師的反饋意見和自身的體驗與思考，對寫作進行修改。修改的過程不是簡簡單單的一次性改過，通常的情況往往是反復(fù)進行的活動，有時候甚至需要重寫。在修改過程中不僅僅再局限于全局的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還要注重細節(jié)的修改，包括詞匯的拼寫錯誤、標(biāo)點符號的誤用等。

4 定稿

在經(jīng)過了寫前的準(zhǔn)備，并起草、修改了寫作提綱后，學(xué)生完成了寫作作品的終稿。完成定稿后，交由老師批閱。

5 教師反饋

教師以讀者的身份對學(xué)生的終稿進行閱讀與評價，評價的內(nèi)容應(yīng)該更加詳細，甚至可以提供具體的實例或者解釋，方便學(xué)生對于寫作中出現(xiàn)問題充分理解，并明確下一步的修改方向和具體應(yīng)該如何進行修改。

二 互動教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的教學(xué)設(shè)計

1 寫前階段

（1）形成寫作小組

教師在經(jīng)過一段時間的感知與了解后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點，兼顧男女生比例，秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作分組原則將整個班級進行分組，每組6人。并明確各小組組員的角色分工，包括組長，發(fā)言者，記錄者和檢查者，便于使小組成員全部參與進互動與合作中。此外，教師將座位排列成中心輻射型，即講臺在中心，各小組以圓形包圍講臺，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于互動合作寫作的進行。

（2） 布置寫作任務(wù)

這一階段應(yīng)使學(xué)生感知寫作話題，并對此產(chǎn)生寫作興趣。因此，教師要精心選擇作文話題，所選話題既要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，又要讓學(xué)生感覺有話可說。

（3） 收集整理材料

① 頭腦風(fēng)暴（brainstorming）。教師提出與作文話題有關(guān)的問題供學(xué)生討論，鼓勵每位組內(nèi)成員就作文話題暢所欲言，并把能想到的所有相關(guān)信息寫出來，隨后進行組間交流，以達到更高的合作創(chuàng)作水平。

② 歸類（clustering）。將進行頭腦風(fēng)暴后的各種觀點進行歸類，便于隨后資料的整理和使用。這一方式逐漸使學(xué)生進入構(gòu)思階段，需要對感知的各種零散的材料、信息進行取舍、整理、分析、綜合，便于隨后提綱的清晰呈現(xiàn)。

（4）列出提綱

頭腦風(fēng)暴和歸類后，學(xué)生對寫作話題有了自己的想法，此時將歸類后的各種觀點進行整合，形成個人提綱。

（5）組內(nèi)，組間交流提綱

首先，將個人提綱進行組內(nèi)討論，選出小組認為最優(yōu)秀的提綱。隨后，將各個小組選出的優(yōu)秀提綱進行組間交流，合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)與修改下，師生共同擬出最佳提綱。

2 寫中階段

（1） 起草（drafting）

學(xué)生根據(jù)寫前階段師生通過互動與合作共同整理出來的最佳提綱進行初稿起草。此時，學(xué)生已經(jīng)基本完成構(gòu)思階段，開始進入寫作的表述階段。通過對文字進行排列、組合、編碼，形成寫作草稿。

（2）修改（revising）

① 個人修改：學(xué)生通讀自己根據(jù)寫作提綱起草的寫作草稿，理順寫作思路，檢查單詞拼寫、句型使用是否正確，檢查標(biāo)點使用是否恰當(dāng)。

② 同伴修改：首先，將個人修改后的作文交由組內(nèi)的其他5位進行同伴互改，體現(xiàn)組內(nèi)合作。小組同伴根據(jù)寫作思想是否正確，寫作條理是否清楚，單詞拼寫、句型使用是否正確，標(biāo)點使用是否恰當(dāng)四個方面進行批改。其次，將組內(nèi)修改后的作文交由其他小組進行組間修改，兩個小組為一組，互相批改，體現(xiàn)組間合作。

③ 教師修改：教師在組內(nèi)、組間批改的基礎(chǔ)上進行最終批改，隨后將批改后的作文返還給個人。

（3）定稿

學(xué)生認真瀏覽同伴及教師的批改意見，根據(jù)批改意見，從寫作思想是否正確，寫作條理是否清楚，單詞拼寫、句型使用是否正確，標(biāo)點使用是否恰當(dāng)四個方面進行修改，重寫自己的作文，形成自己的定稿。

3 寫后階段

（1） 同伴評價

首先，將個人的定稿根據(jù)大學(xué)英語四級寫作標(biāo)準(zhǔn)在小組成員之間相互評價，每組選出最佳定稿，體現(xiàn)組內(nèi)合作。

其次，將每組選出的最佳定稿交由其他小組根據(jù)大學(xué)英語四級寫作標(biāo)準(zhǔn)進行組間評價，體現(xiàn)組間合作。

（2）教師評價

在同伴評價的基礎(chǔ)上，由2名有批改大學(xué)英語四級經(jīng)驗的教師以及任課教師根據(jù)大學(xué)英語四級寫作標(biāo)準(zhǔn)進行最終評價，取3名教師的平均分。

將互動教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作，如果學(xué)生用積極的態(tài)度接受此種教學(xué)方式，且這種方式有利于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，并增強大學(xué)英語寫作教學(xué)效果，那么這種方式將有助于對大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語寫作教學(xué)如果應(yīng)用此種教學(xué)方式，教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的寫作能力將得到一定程度上的提升。

參考文獻

[1]陳奎熹.教育社會學(xué)研究[M].臺北：師大書院有限公司，1992.

[2]齊美爾·弗里斯比.社會學(xué)（Sociology）[M].盧暉臨，等，譯.北京：華夏出版社，1908.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]宋力英.大學(xué)外語學(xué)習(xí)策略[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.