梁偉焱

【摘 要】本文結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，對于以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在其實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用展開詳細(xì)的分析，并且結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用程度進(jìn)行分析，然后通過實(shí)驗(yàn)研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析總結(jié)，希望本文能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供實(shí)質(zhì)性的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用 《現(xiàn)代教育技術(shù)》

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師和學(xué)生拓寬教與學(xué)的思路，有效解決學(xué)習(xí)上的問題。本研究針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開詳細(xì)的調(diào)查與研究，并在此過程中采用實(shí)證的方法搜集調(diào)查資料，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生對于課程理論知識能夠更好地掌握。理論來源于實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程可以提高學(xué)生的動手能力以及思維能力。一般學(xué)校會針對一些分析性較強(qiáng)的課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，例如化學(xué)、物理、生物等課程。對于這些理解度較難的課程，學(xué)生必須經(jīng)過親身實(shí)驗(yàn)才會增強(qiáng)理解。

目前人們還沒有對微課有明確的界定，但是通常都將它理解為是一種以視頻為依托，結(jié)合新課程的要求，針對相關(guān)課程的某個教學(xué)知識點(diǎn)而開展的有機(jī)組合的教學(xué)形式。微課的定義相當(dāng)廣泛，不同的研究者對此有不同的理解?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法之一，就是把白天老師講課，晚上學(xué)生做家庭作業(yè)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，利用此方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，并且兩者之間有效的互補(bǔ)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)方面的最大受益者。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時可能會存在無從下手，實(shí)驗(yàn)步驟模糊，理論不清晰，結(jié)果錯誤等方面的問題；在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也會由于每個學(xué)生的問題點(diǎn)不同而感到分身乏術(shù)。利用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上為教師與學(xué)生解決了問題。教師與學(xué)生可以通過微課視頻資料探究新課程的內(nèi)容，學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)，遇到不懂的課上再向教師提問或與同學(xué)進(jìn)行小組討論來解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。由此可見，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》具備較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生必須通過多次的實(shí)踐才會對技術(shù)技能有一定的掌握。如今，在新教學(xué)模式還沒普及的情況下，一些學(xué)校還是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教授?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門公共課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用能力，教師要讓學(xué)生在課上認(rèn)真聽課并仔細(xì)做好筆記，對于需要進(jìn)行實(shí)踐操作的地方進(jìn)行演示教授[2]。在大學(xué)期間，這樣的公共課課時一般比較少，實(shí)驗(yàn)的課時更是少之又少，如果教師只一味地運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)性的報告，而教師在批改作業(yè)時一般會摻雜太多的主觀因素，導(dǎo)致報告評價缺乏客觀性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，部分學(xué)校開始追求教學(xué)方式的新突破，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前預(yù)習(xí)與課中指導(dǎo)兩部分，采用這種模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能夠有效教師提高教學(xué)水平。針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》的特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于對該模式在該課程上的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，要求學(xué)生在課外可以進(jìn)行網(wǎng)上試課，根據(jù)教師的要求進(jìn)行目標(biāo)性的全面預(yù)習(xí)，并且把遇到的問題總結(jié)起來，在課堂上與教師以及學(xué)生進(jìn)行探討[3]。在課前，教師會根據(jù)課程要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著再進(jìn)行混合型的微課設(shè)計。對于翻轉(zhuǎn)課堂，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的執(zhí)行能力，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課程任務(wù)，并通過Moodle平臺引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料；學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并把課前的疑問通過Moodle平臺反饋給教師；教師及時對這些問題進(jìn)行匯總，以便在課上與學(xué)生們一起進(jìn)行討論。同時，借助于Moodle平臺，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的跟蹤，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課中，教師把總結(jié)的問題通過與學(xué)生討論的方式進(jìn)行解答，解答過后，教師再給學(xué)生布置實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過具體實(shí)踐分析自身存在的問題。并且教師也要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生在實(shí)踐中的反饋要及時解決[4]。在課后，教師給學(xué)生布置考核作業(yè)，學(xué)生及時完成交給教師，教師要及時給予學(xué)生公正的評價，并針對有問題的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣一來，學(xué)生和教師的關(guān)系也可以得到緩和，雙方的情感距離可以得到拉近。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的應(yīng)用分析

1.研究設(shè)計

筆者結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，對翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析，分析步驟如下。

第一，實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)對象。本研究采用開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的同專業(yè)不同班級為調(diào)查對象，接受調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。我們把班級劃分為兩部分進(jìn)行試驗(yàn)研究，一個為實(shí)驗(yàn)班，另一個為對照班，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對照班運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此來檢驗(yàn)實(shí)行新教學(xué)方式的效用。

第二，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)假設(shè)。本研究的目的是研究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，學(xué)生對于開設(shè)這種模式的接受態(tài)度，所反映的效果以及為教學(xué)方式的改進(jìn)提供幫助。為了使研究能夠順利地實(shí)施與開展，我們對于研究設(shè)計做出了一些假設(shè)，假設(shè)說明包括：翻轉(zhuǎn)課堂的采用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，確定實(shí)驗(yàn)變量。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合變量分析方法來劃分各個部分的因果聯(lián)系，在此方法中，把授課教師以及授課時間和內(nèi)容看作控制變量，把傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看作自變量，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看作因變量。這三者之間的聯(lián)系可以闡述為通過進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生接受《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，并在這種教學(xué)方式下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。針對這三者之間的聯(lián)系開展模型評定與分析。

第四，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。在開展實(shí)驗(yàn)之前先做好前期調(diào)查，調(diào)查方法是問卷調(diào)查，調(diào)查范圍還是接受《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容設(shè)為技能基礎(chǔ)調(diào)查與態(tài)度調(diào)查兩個方面。調(diào)查的情況分析表明，學(xué)生在一天中使用計算機(jī)一到兩個小時的占二分之一，三到五個小時的占三分之一，不怎么使用的或者超過五個小時的占十分之一。這說明還是有大部分的學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。調(diào)查過程中還有所發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生使用計算機(jī)主要是為了娛樂，也有三分之一的學(xué)生是真正用計算機(jī)來學(xué)習(xí)。針對這些現(xiàn)象，調(diào)查學(xué)生對于Moodle平臺的使用情況，調(diào)查顯示，幾乎所有的學(xué)生對此平臺不熟悉，更沒有接觸使用過Moodle教學(xué)平臺。針對調(diào)查結(jié)果制定實(shí)施方案，并結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，把實(shí)施方案分為三個階段進(jìn)行，分別為課前、課中與課后。在課前，教師需要結(jié)合有關(guān)課程進(jìn)行資料收集，并提出合適的問題，做出視頻或圖片，制定出相應(yīng)的課程計劃，并把該計劃放在Moodle平臺上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，學(xué)生可以在相應(yīng)的回饋區(qū)域把自己的疑問反饋給老師。在課中，教師針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行一一解答，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。操作過程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，并在學(xué)生完成實(shí)踐后開展交流活動，對學(xué)生的實(shí)際難題進(jìn)行客觀公正的評價。課后階段，教師布置制作作品的任務(wù)，并作為考核的一部分。教師要指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計工作，拓展學(xué)生的知識，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程知識完美結(jié)合起來。

第五，進(jìn)行效果分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：參與翻轉(zhuǎn)課堂的班級表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果更好；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，并且參與課堂互動的頻率增加，完成作業(yè)任務(wù)的次數(shù)也有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生提高的速度更快而且分?jǐn)?shù)也更高。

2.研究總結(jié)

本研究基于微課理念，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究背景，并且借助Moodle平臺開設(shè)微課。研究通過調(diào)查與實(shí)踐，總結(jié)出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的一些成果。首先，一些教學(xué)軟件的應(yīng)用，結(jié)合演示與練習(xí)等方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感；其次，翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠進(jìn)行很好的結(jié)合，并且在新理念的實(shí)踐下構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式；最后，實(shí)踐研究證明了假設(shè)結(jié)果成立，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，降低教師的課堂地位。相反，這種模式的應(yīng)用在很大程度上發(fā)揮了教師的作用，這種作用是以隱性的形式體現(xiàn)的，即教師主要起到幕后作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是這個主體的指引者。學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，使自己達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變也在一定程度上提高了學(xué)生的自控能力，提高了學(xué)生的時間規(guī)劃能力。

三、結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是一種有力的推動工具。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐探究能力，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力。微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識，為教師以及學(xué)生帶來了福利，提高了教學(xué)質(zhì)量與水平。

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