楊秋香

【摘 要】目前許多體育院校在人體解剖學教學中，應用與體育保健學、人體生理學、醫(yī)學影像學等學科聯(lián)系的教學方法，將不同學科知識點交叉聯(lián)系。這種教學方法的應用，可以讓學生立體地、多角度地、更加形象具體地認識人體結(jié)構(gòu)，多方面培養(yǎng)學生的觀察能力、應用知識的能力，對于學生理解、學習、掌握教學內(nèi)容產(chǎn)生了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學 聯(lián)系 教學方法應用

作為體育院校的重要基礎理論課程之一，人體解剖學一貫作為其他人體科學課程的入門課程，為學生學習人體生理學、體育保健學、心理學及體育技術(shù)課程等奠定基礎，并為體育運動實踐提供必要的理論依據(jù)[1]。對于這樣一門重要的學科，我們在教學中應該重視其教學效果，結(jié)合學生特點，改進課程教學方法，使學生更好地掌握、運用知識。

一、人體解剖學教學特點

（一）人體解剖學的學科特點

體育運動學校開設的人體解剖學著重講述人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系以及體育運動對人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的影響，并應用解剖學的原理對體育動作進行分析。人體解剖學課程的專業(yè)知識為體育運動實踐提供必要的理論依據(jù)，是體育運動學校必修的一門重要課程。在教學過程中會涉及大量的專業(yè)名詞，包括人體各系統(tǒng)的構(gòu)成，器官的名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)，人體方位術(shù)語等，各器官的位置毗鄰關(guān)系更是比較抽象。這些知識點又相當嚴謹繁多，知識點間相互聯(lián)系少，所以學生在學習過程中會感覺枯燥乏味，缺乏激情，教師在教學過程中也會十分吃力。

（二）我校學生的學情分析

各大體育院校的學生文化素質(zhì)普遍偏低，學習能力也較差。我校學生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，文化水平多為初中畢業(yè)時的水平，少數(shù)學生僅具有初一、初二的文化基礎；學生重視運動訓練而輕文化課學習，學習的主動性、積極性較差，抽象思維能力略低；再加上一入學就要學習人體解剖學這門課程，學生適應起來比較困難，從而對學習該課程產(chǎn)生畏懼感。

針對以上學情分析，改進教學方法就十分必要。人體解剖學作為其他人體學科的基礎課程，必定會與其他學科的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)的本質(zhì)就是多學科的聯(lián)系形式。在我校人體解剖學教學過程中，應多加強該課程與其他學科的聯(lián)系，使理論教學變得生動靈活，這樣就可以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生觀察、描述、思考的綜合能力。

二、人體解剖學課程與三門學科的聯(lián)系

（一）聯(lián)系體育保健學

理論聯(lián)系實際是辯證哲學的基本原則，人體解剖學和體育保健學的聯(lián)系就是最好的證明。體育保健學是研究人體在體育運動過程中的保健規(guī)律與措施的一門綜合應用學科[2]。體育運動學校的學生在專項運動訓練過程中會出現(xiàn)各種運動創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷的經(jīng)歷是學生親身體會的。在人體解剖學教學中，教師如果把學生親身經(jīng)歷的一些創(chuàng)傷案例做成教學實例，就可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對理論知識的體會和理解[3]。

（二）聯(lián)系人體生理學

人體生理學是研究機體基本功能及活動規(guī)律的學科[4]，其與解剖學知識點是互補的。在解剖學教學中單純地講解器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，勢必比較枯燥，如果能夠有機的把器官功能與器官結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，就可以提高學生的理解能力，使其更加準確地把握知識要點。比如在心血管系統(tǒng)章節(jié)中講授心臟結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)時，僅講解心臟各腔的結(jié)構(gòu)及各瓣膜名稱，學生會感覺枯燥且抽象，若結(jié)合生理學中瓣膜的功能，讓學生理解心臟瓣膜的啟閉是保障心臟泵血及血液單向流動的基礎，且瓣膜的啟閉過程中產(chǎn)生了心音，而心音是學生自身能夠感受到的，那么學生就愿意主動地去了解這些知識，學習的主動性就會得到增強，從而能夠有效地掌握知識。

（三）聯(lián)系醫(yī)學影像學

醫(yī)學影像學是一門利用X線對人體組織結(jié)構(gòu)形成影像的專業(yè)學科[5]。在眾多的影像學檢查中，X線平片及CT最為我們熟知，通過其我們可以觀察身體各器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)及獲得各器官不同切面的圖像。

醫(yī)學院校既開設有系統(tǒng)解剖學課程，又開設有局部解剖學課程，將兩門課程結(jié)合起來，就能使學生很好地掌握不同切面內(nèi)各器官的解剖位置及毗鄰關(guān)系等。而我校僅開設了系統(tǒng)解剖學課程，掌握器官的解剖位置及毗鄰關(guān)系就成為學生的學習難點。在人體解剖學的教學過程中，如果與影像學結(jié)合起來，利用具體的影像手段來輔助學生學習人體解剖學理論，會讓學生對這門學科產(chǎn)生興趣，從而提升學習效果。例如，在骨連接章節(jié)的教學中，教師可以把關(guān)節(jié)模型和解剖學圖譜相對比，同時結(jié)合閱X線平片，使學生可以進一步清晰地掌握關(guān)節(jié)構(gòu)造中各骨的位置關(guān)系，對人體抽象的結(jié)構(gòu)進行感性的認知。而且在運動訓練中若出現(xiàn)關(guān)節(jié)脫位、骨骼損傷時，學生在掌握解剖學的基礎上，也能簡單地掌握一些閱X片的技能，實現(xiàn)將理論知識付諸實踐，這在書本上是無法學到的。

三、結(jié)語

綜上所述，在我校人體解剖學教學中應用與上述三門學科聯(lián)系的教學方法，使抽象、枯燥的解剖學知識變得生動易懂，無形中減輕了學生學習人體解剖學的畏懼感，提升了學生的主動學習能力，使學生將理論知識應用于運動創(chuàng)傷的保健中，從而提高了教學質(zhì)量和效果。同時，我們也要注意，這種聯(lián)系是知識和手段的一種結(jié)合，教學中與其他學科間知識的聯(lián)系要科學合理，要以人體解剖學教學為重點，不能本末倒置，適得其反。

【參考文獻】

[1]謝亞龍.人體解剖學[M].北京：人民體育出版社，1997.

[2]姚鴻恩.體育保健學（4版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]申仲英.系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)與功能[J].哲學研究，1983（08）：42-48.

[4]王步標，華明.運動生理學（2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]吳恩惠，馮敢生.醫(yī)學影像學（6版）[M].北京：高等教育出版社，2008.