杜永青

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育形式，它的出現(xiàn)是課程改革與進(jìn)步的表現(xiàn)。在以慕課為主的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過(guò)程中，大學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了新的活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建 實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校所運(yùn)用的教學(xué)模式，其起源于美國(guó)的一所高中，后來(lái)被眾多的教師所熟知和認(rèn)可，當(dāng)前階段已經(jīng)成為教育界的一種教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)視頻的方式提前自主學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還方便教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

一、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性以及知識(shí)性的作用，讓學(xué)生在人文學(xué)科與自然學(xué)科的交叉過(guò)程中提升自己的能力。很多教師為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)做出了不同程度的努力，但是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在多種問(wèn)題。

首先，大學(xué)語(yǔ)文課堂還是講座的形式。在課堂中，教師是中心，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，師生之間的交流也存在問(wèn)題，學(xué)生參與課堂討論的意識(shí)非常薄弱。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺少對(duì)語(yǔ)文的深入研究，沒(méi)有參與到群體合作中去，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升非常不利。

在教育改革的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)狀，讓教師對(duì)知識(shí)的傳遞形式有所創(chuàng)新，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)完成對(duì)課本知識(shí)的掌握和吸收，讓學(xué)生和教師之間有更多的互動(dòng)，以使大學(xué)語(yǔ)文教育完成顛覆性的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性分析

2013年底，我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題列入高校教育十大熱點(diǎn)話題。多數(shù)學(xué)校將大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置為一個(gè)學(xué)期至少36學(xué)時(shí)，而大學(xué)語(yǔ)文教材中的文章為90篇左右。大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上往往用講授法傳授知識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師只能在每一個(gè)語(yǔ)文單元中選擇一兩篇課文來(lái)加以概括性講解，并且只能完成對(duì)作者以及課程基本內(nèi)容的分析，沒(méi)有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行深層次挖掘。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)就只是作者信息以及課文所運(yùn)用的藝術(shù)手段等，沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有體現(xiàn)出為學(xué)生積累知識(shí)的價(jià)值，教師也沒(méi)有太多的成就感。這就成為制約大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要弊端。

面對(duì)上述問(wèn)題，利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以有效地實(shí)現(xiàn)教師的輕松教學(xué)和學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂往往會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)的支撐，在大學(xué)語(yǔ)文課堂上利用多媒體技術(shù)和影音資料完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。在當(dāng)前的大學(xué)課堂上，學(xué)生人手一部手機(jī)，他們更愿意將時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)以及其他多媒體終端上，并且學(xué)校也有多媒體教室。利用這個(gè)條件，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資料，例如視頻、音頻等，讓翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

三、慕課視角下大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用案例

本文以大學(xué)語(yǔ)文課文《俄狄浦斯王》為例，講解大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用。

（一）大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路分析

《俄狄浦斯王》是希臘戲劇的典范，主要講述了主人公俄狄浦斯逃脫了神諭對(duì)自己的指示——?dú)⒏溉⒛浮＿@種逃避正是文章的核心所在，讓讀者認(rèn)為神諭存在，它所展示的主題就是古希臘悲劇的靈魂，即人和命運(yùn)之間的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和報(bào)信人之間展開(kāi)對(duì)質(zhì)，二者在主人公的糾纏追問(wèn)之下說(shuō)出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教師可以通過(guò)對(duì)此悲劇的講解，讓學(xué)生感受俄狄浦斯的命運(yùn)以及他不屈服的性格，并以此為例對(duì)多種戲劇以及古希臘悲劇進(jìn)行賞析，由此把握住該類型戲劇的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂以“命運(yùn)”為主要線索，通過(guò)教學(xué)順序的顛覆，最大化地處理好教學(xué)資源。

（二）大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就需要制作與教學(xué)相關(guān)的視頻軟件，并在班級(jí)微信群以及QQ群中共享，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以前就掌握資料，并且通過(guò)自己的學(xué)習(xí)對(duì)文章有更多了解?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體的出現(xiàn)，打破了以往時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。

首先，課件方面。課件主要用于對(duì)古希臘悲劇起源以及主要悲劇作者的介紹，讓學(xué)生在心中對(duì)作者和代表作有一定的印象和認(rèn)識(shí)。課件展示時(shí)間為五六分鐘。

其次，視頻文件方面。視頻文件主要用于對(duì)俄狄浦斯王悲劇故事的介紹，并且詳細(xì)講解文中第四場(chǎng)戲的內(nèi)容。教學(xué)視頻可以借助其他學(xué)校現(xiàn)成的，也可以教師自己制作，即將課堂教學(xué)過(guò)程錄制成視頻，并穿插課文圖片以及背景音樂(lè)等，最后完善形式。視頻主要是播放一些與課文主題相關(guān)的影像資料。視頻時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘。

課堂教學(xué)過(guò)程由教師提問(wèn)和學(xué)生討論共同組成。第一，學(xué)生課前對(duì)課文內(nèi)容以及作者進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在深入討論的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)文章中最重要的部分進(jìn)行深入討論，文中比較出彩的部分是俄狄浦斯的追問(wèn)形式，讓學(xué)生討論“他為什么要這樣追問(wèn)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析出主人公的性格特點(diǎn)和形象：在國(guó)家危難和人們遇到困難面前，俄狄浦斯勇敢地承擔(dān)責(zé)任，具有不怕?tīng)奚木?，但是最終他不過(guò)是一個(gè)悲劇的英雄人物。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的社會(huì)與人的命運(yùn)之間建立起聯(lián)系。在古希臘的故事中，命運(yùn)是既定的，是一種安排，不能被抗拒，只能被動(dòng)地接受。因此，人的行為以及思想往往就是人和命運(yùn)之間的沖突所在，也正是文章的主題。在這場(chǎng)博弈過(guò)程中，雖然故事是悲劇性故事，但是人不是悲觀的主體，更不是順從的奴隸，而是與命運(yùn)展開(kāi)了積極的抗?fàn)?，這正是文章所展示的美學(xué)價(jià)值所在。

四、慕課視角下大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項(xiàng)的分析

首先，確定課堂問(wèn)題所在，確定讓學(xué)生獨(dú)立探索的空間。教師要根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)狀選擇或制作教學(xué)視頻，選擇一些著名的教學(xué)案例或者教學(xué)模式，給學(xué)生總結(jié)出一些比較典型的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣再確定課堂上將要探索的題目。在此過(guò)程中，教師需要注意的就是對(duì)課程視頻的選擇。

其次，課堂的協(xié)作和交流。在課堂上，需要利用對(duì)話、交流以及討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上的協(xié)作交流有利于學(xué)生思維的拓展，還能夠有效地促進(jìn)師生、生生之間的溝通。小組互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必然要求，需要每一個(gè)學(xué)生都參與到討論當(dāng)中，積極地分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提出自己在學(xué)習(xí)中的疑惑，在大家共同討論的基礎(chǔ)上完成課堂學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

本文對(duì)慕課視角下的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)上，教師還需要在翻轉(zhuǎn)課堂中建立起課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制，讓教師和學(xué)生都成為課堂評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息資源的有效利用可以讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，讓多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。

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