楊燕

[摘 要] 我國已進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整，對(duì)高職人才的需求越來越多，而高職人才的培養(yǎng)離不開高職教師。高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學(xué)、科研、職稱、人際關(guān)系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，各高職院校應(yīng)了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 高職;教師;激勵(lì);原因

[中圖分類號(hào)] G311[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國進(jìn)入全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，是高水平普及15年基礎(chǔ)教育、大力創(chuàng)新職業(yè)教育、有力提升高等教育質(zhì)量、積極發(fā)展繼續(xù)教育等各項(xiàng)重要任務(wù)的關(guān)鍵五年。目前我國的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一方面隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來越大，另一方面學(xué)生的畢業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)就業(yè)難。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多，但是與高職院校教師教學(xué)肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發(fā)揮主觀能動(dòng)性也是緊密相關(guān)的。

一、高職院校教師的積極作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵(lì)中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩大方面。

（一）在教學(xué)中的作用

高職院校是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才的搖籃，高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)，而高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師教學(xué)存在直接的關(guān)系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術(shù)學(xué)校，它具有自身的特點(diǎn)。高職院校在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又要給予學(xué)生一定的理論知識(shí)。這就要求高職院校教師一方面具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過日常的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳播知識(shí)和技能，特別是在職業(yè)教育中，高職教師通過了解所教專業(yè)面對(duì)特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中把目標(biāo)細(xì)分成各項(xiàng)任務(wù)，確定每個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，并輔之實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生在畢業(yè)后更好地與工作進(jìn)行對(duì)接。

（二）在科研中的作用

職業(yè)教育雖然具有明顯的職業(yè)特色，但是在職業(yè)院校競爭越來越激勵(lì)的背景下，一些競爭力不強(qiáng)的專業(yè)或?qū)W校會(huì)逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競爭力才能獲得持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，而教師的科研成績是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)。一方面，教師的科研活動(dòng)可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，通過教育教學(xué)研究，可以解決教學(xué)過程中急需解決的問題，加快教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺(tái)，可以轉(zhuǎn)化科研成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù);也可以把企業(yè)的新技術(shù)，新理念帶進(jìn)課堂，把企業(yè)的崗位需求融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會(huì)中的影響力，增加社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度。

二、高職院校教師激勵(lì)的原因分析

（一）高職教師壓力大

高職教師是教師隊(duì)伍的一個(gè)重要而特殊的組成部分，既具有高等學(xué)校教師的共同點(diǎn)，也具有高職特點(diǎn)。雖然高職教師不需要面對(duì)成績排名、升學(xué)率等硬性指標(biāo)的壓力，但是要求他們不斷地更新知識(shí)，需要和行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求緊密相關(guān)。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強(qiáng)大使命，還必須加強(qiáng)和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，做好社會(huì)服務(wù)工作，還需要能參與技能競賽，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽在這兩年發(fā)展勢頭很猛，高職院校往往會(huì)要求教師利用上課之余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，有時(shí)因培訓(xùn)指導(dǎo)不得不停課、調(diào)課，甚至占用休息時(shí)間。在完成學(xué)校工作的同時(shí)，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報(bào)課題。同時(shí)高職教師也是一個(gè)社會(huì)人，還存在人際關(guān)系壓力，生存壓力等。

（二）高職教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

美國作家Greene的小說《一個(gè)枯竭的案例》中提到了職業(yè)倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時(shí)候一般都對(duì)教學(xué)工作抱著很大的熱情，有著理想化的預(yù)期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會(huì)給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發(fā)現(xiàn)高職院校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節(jié)到20節(jié)之間，有些老師的周課時(shí)甚至超過20節(jié)，除教學(xué)工作任務(wù)之外，教師還需承擔(dān)學(xué)校其他相關(guān)工作，如完成專業(yè)發(fā)展建設(shè)，企業(yè)頂崗等任務(wù)，工作負(fù)荷過度，一周結(jié)束之后往往筋疲力盡。在日復(fù)一日，年復(fù)一年之下，老師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會(huì)喪失對(duì)教學(xué)工作的熱情，不能全省心地投入教學(xué)，不能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量必然堪憂。

（三）高職教師教學(xué)難度大

進(jìn)入本世紀(jì)以來，高職教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展提供了豐富的人力支持，但是社會(huì)、家長對(duì)高等職業(yè)教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業(yè)教育專家對(duì)高職教育也持不肯定的態(tài)度，報(bào)考高職的學(xué)生一般都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，在高等教育擴(kuò)招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質(zhì)量較差，有些學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業(yè)是通過注冊(cè)入學(xué)招生的，學(xué)生的基礎(chǔ)非常差，教師教學(xué)難度較大，面對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，有些教師束手無策，有些教師則對(duì)學(xué)生放任自流，當(dāng)然也有些老師會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，改革教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而這種改革往往要耗費(fèi)老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報(bào)酬和回報(bào)的。

（四）高職教師考核不全面

教書育人是高職教師的主要職責(zé)，各個(gè)高職院校往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作量進(jìn)行考核，如規(guī)定每學(xué)期的教學(xué)工作量，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)通過督導(dǎo)、專家、學(xué)生等進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有達(dá)到學(xué)校要求的教學(xué)工作量或是教學(xué)質(zhì)量，教師才能享受一定的待遇。但是對(duì)教學(xué)工作以外的事務(wù)很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會(huì)服務(wù)，是否完成自我的學(xué)歷提升，是否積極地參與專業(yè)建設(shè)等，這些方面對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是至關(guān)重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵(lì)，這就導(dǎo)致教師忽視這些，在完成教學(xué)工作之余，不愿參與到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展中，甚至對(duì)學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心。

（五）高職教師職稱評(píng)定困難

對(duì)于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評(píng)審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評(píng)審競爭過于激勵(lì)，即使達(dá)到省的職稱評(píng)審要求，也很難達(dá)到所在學(xué)校的職稱評(píng)審要求，而且在職稱評(píng)審導(dǎo)向中，重科研輕教學(xué)，科研的比重大大高于教學(xué)的比重，這會(huì)導(dǎo)致老師們?yōu)榱吮M快評(píng)上職稱埋頭搞科研而忽視教學(xué)，造成教學(xué)氛圍不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設(shè)置的限制，實(shí)現(xiàn)評(píng)聘分離，即使通過了職稱評(píng)審，但是無法享受對(duì)應(yīng)的報(bào)酬。而教師作為一個(gè)社會(huì)人，就會(huì)對(duì)吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學(xué)工作中。同時(shí)教師也會(huì)橫向地與同一組織或類似組織中的他人進(jìn)行對(duì)比，如果感受到不公平時(shí)會(huì)很自然地產(chǎn)生消極感。

三、總結(jié)

研究表明，高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學(xué)、科研、職稱、人際關(guān)系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，高職院校應(yīng)了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張娟.教師職業(yè)倦怠的危害及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（10）

[2]姜麗霞.激勵(lì)理論在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）

[3]高明.增強(qiáng)黑龍江省高職院校教師薪酬激勵(lì)作用的建議和措施[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010（6）

[責(zé)任編輯：潘洪志]