薛紅芳

【關(guān)鍵詞】 原則；模式；高效課堂；效率

【中圖分類號】 G632 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0074—01

“合作交流”作為教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的作用。在課堂組織中，教師要力求做到科學(xué)性和有效性，從而用有效的合作交流培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在激勵中獲得自信，在快樂中學(xué)會合作，在進步中不斷成長。只有這樣，課堂才能煥發(fā)出生命活力。

一、遵循個體差異原則，構(gòu)建有效的合作小組

高效課堂的合作交流是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作交流活動的前提。因此，構(gòu)建有效的合作小組 ，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。學(xué)生活動速度不一、自制能力不一以及組織不夠嚴(yán)密是導(dǎo)致組間不同質(zhì)的重要因素。因此，在構(gòu)建有效的“合作交流”時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣不僅可以增加合作小組成員的多樣性，便于合作也為互助合作奠定基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又能為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。要根據(jù)班級具體情況和合作的內(nèi)容來確定合作的形式，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、智力水平、個性特征、心理素質(zhì)、家庭背景等差異分成若干小組，每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，各組平均成績大致相同。

二、遵循編號分工原則，充分發(fā)揮個體主觀能動性

大家都知道，普聽課中教師多少會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、探究的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使部分學(xué)生情緒低落，活動中不主動、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進步、成長，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，組員編號的分組原則，可以解決這個難題。所謂組員編號，就是給各小組的成員編上序號，用學(xué)生在組中的序號，來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個成員都樹立起集體意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

三、遵循角色定位原則，培養(yǎng)學(xué)生良好團組合作意識

建立比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，并且小組內(nèi)每人都應(yīng)有分工，組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。小組合作成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自為小組做什么，但角色最好經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會擔(dān)任不同的角色，以此來增強學(xué)生的合作意識和責(zé)任感，同時也讓每個同學(xué)的能力得到多方面的發(fā)展。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作，就會合作了，要使合作小組能夠正常運行，合作有效，則必須選一名得力的組長。組長是老師的小助手，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。因此，要選學(xué)習(xí)優(yōu)秀、性格外向、責(zé)任心強、善于組織、敢于管理的同學(xué)作為“合作學(xué)習(xí)”的小組長，老師應(yīng)該最好換種方式去選小組長，最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪敲熳运]，當(dāng)然老師應(yīng)該在工作中對小組長加強培養(yǎng)，不斷鍛煉提高。

四、遵循教師主導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生提高合作交流效率

合作交流不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作交流的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，這樣做是違背高效課堂理念的。合作交流時，教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員履行職責(zé)情況進行監(jiān)督等等。小組合作交流有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。只有這樣，教師才能做好提前預(yù)設(shè)，為指揮下一步展示提升做好充分準(zhǔn)備，對不同問題區(qū)別對待，有所側(cè)重，或一帶而過，或組織激烈辯論，或啟發(fā)互相補充，或精心講解。

編輯：蔡揚宗