劉潤(rùn)蘭

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）07—0041—01

21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造個(gè)性是創(chuàng)造力的條件。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的做法。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

創(chuàng)新教育主張發(fā)展寬容的師生關(guān)系，教師不再是權(quán)威的維護(hù)者，應(yīng)讓學(xué)生在平等的氣氛中發(fā)表和交流意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽想象，教師要成為學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。作為一名數(shù)學(xué)教師，由于經(jīng)驗(yàn)欠佳，很容易在學(xué)生眼里留下古板、嚴(yán)厲的印象，如果學(xué)生感覺(jué)老師很可怕，就很難喜歡他上的課，就束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話(huà)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位老師，進(jìn)而喜歡這門(mén)課程。特別是一些后進(jìn)生，對(duì)他們的態(tài)度，教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，要注意感情的投入，要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營(yíng)造有情、有趣、嚴(yán)肅、活潑的最佳學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，在情感互動(dòng)中接受教育，在關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)中大膽嘗試，在鼓勵(lì)中產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在教師面前無(wú)拘無(wú)束，袒露心聲，進(jìn)而逐漸形成自尊自信的品質(zhì)，把“獨(dú)裁”的教學(xué)方法請(qǐng)出課堂，讓它不再有一席之地，為學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)發(fā)展提供廣闊的空間。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和設(shè)問(wèn)情景

我國(guó)的傳統(tǒng)教育比較注重學(xué)生求同思維的養(yǎng)成，往往容易忽視對(duì)學(xué)生求異品質(zhì)的塑造。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。具體而言，要提倡建立“暢所欲言，各抒己見(jiàn)”的課堂氛圍，為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠提出自己不同的觀(guān)點(diǎn)和看法；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼，從一個(gè)文題衍生開(kāi)來(lái)，提出嶄新的、有創(chuàng)造性的問(wèn)題。只有這樣，教師的設(shè)問(wèn)才會(huì)最大可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要鼓勵(lì)學(xué)生擁有堅(jiān)持己見(jiàn)的自信和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生為證明自己的觀(guān)點(diǎn)找證據(jù)，求事實(shí)，但同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要敢于堅(jiān)持己見(jiàn)，又要善于接納別人的正確觀(guān)點(diǎn)，從而在對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論中獲得最大收益。

三、打破常規(guī)，充分利用逆向思維

教師在教學(xué)中，常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)得出解決某一問(wèn)題的“通法”，這種做法固然是必要的，而且也是有效的，但我們認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)“通法”讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，這樣或許會(huì)收到“有心栽花花不開(kāi)”的苦果，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板，一旦“通法”在某個(gè)題目中“失效”時(shí)，便會(huì)束手無(wú)策。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，別忘了鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于創(chuàng)新，尋求解決問(wèn)題的新路子。有些問(wèn)題正向思維比較繁雜，如果改為逆向思維，則能化繁為簡(jiǎn)。人貴創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)也越來(lái)越重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。需要指出的是，創(chuàng)造性思維不是一種孤立的心理活動(dòng)，它是靈活性、深刻性、批判性、組織性、發(fā)散性等思維品質(zhì)的相互滲透，相互影響，高度協(xié)調(diào)，合理構(gòu)成的產(chǎn)物，這就要求我們?cè)趦?yōu)化這些思維品質(zhì)的同時(shí)，必須特別注意創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷提高思維的質(zhì)量。

四、讓聯(lián)想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思緒

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。而聯(lián)想思維方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和思維廣闊性的必備思維，只有將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行拓展，聯(lián)想到實(shí)際，才能更好地解決問(wèn)題。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，生活中，隨處存在著數(shù)學(xué)，它的思想，不僅能為我們解決基本的課本知識(shí)，還能幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題。如果沒(méi)有一種聯(lián)想的能力，我們的數(shù)學(xué)，只能是溫室里的花朵，沒(méi)有生命力，不能靈活地應(yīng)用，當(dāng)然也和創(chuàng)新教育相違背。再者，從數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性質(zhì)而言，它是注重邏輯思維的培養(yǎng)，需要空間想象能力和邏輯思維能力相結(jié)合，試問(wèn)，一個(gè)沒(méi)有聯(lián)想能力的人，怎能將文字和圖形有機(jī)結(jié)合，并巧妙地解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)，不僅講究準(zhǔn)確性，同時(shí)也講究速度。聯(lián)想有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用。

編輯：郭裕嘉