劉星果

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)質(zhì)的教學資源顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，受到了國內(nèi)外教育專家學者的關(guān)注，成為國內(nèi)外在線教育研究的熱點。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂的作用和效果，探討翻轉(zhuǎn)課堂作為高校課程改革手段之一進行推廣所面臨的挑戰(zhàn)，得出以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)的高校課程改革的可行途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；可行途徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0199-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)質(zhì)的教學資源顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，受到了國內(nèi)外教育專家學者的關(guān)注，成為國內(nèi)外在線教育研究的熱點。如何借力翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學模式是亟須回答的重要課題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的由來和發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國高?？蓪嵤┑呐Ψ较?。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是一種將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式。它的起源歸功于美國兩位教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼，2007年，他們?yōu)榱私鉀Q學生生病或是離家太遠導(dǎo)致學生無法按時前來上課而跟不上教學進度的困擾，錄制教師實時講解的音頻和演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，給不能到校上課的學生補課。結(jié)果，其余的學生也接受了這些音頻和演示文稿，于是這兩位教師逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，教師在課堂上講解完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中遇到的困難，使教學模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂真正風靡世界的是2011年，可汗學院（Khan Academy）大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，免費提供優(yōu)質(zhì)教學視頻，當時被《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革， 大規(guī)模的開放課程的崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”更強調(diào)互動與反饋及倡導(dǎo)建立在線學習社區(qū)[1]。隨著現(xiàn)代技術(shù)信息的飛速發(fā)展，使 “慕課”（MOOC，Massive Open Online Courses）翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的高校所采用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的作用和效果

1.建立新型和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者，轉(zhuǎn)變成為學習指導(dǎo)者和促進者，學生不管是在家還是在學?？匆曨l，都以“學生為中心”展開，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者。這種教學模式也得到國內(nèi)一些知名學者的支持，如東北師范大學的趙蔚教授等人認為[2]，學生利用翻轉(zhuǎn)課堂在課外根據(jù)自己的興趣，獨立探討課堂內(nèi)容，這樣有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系；在課堂上教師通過具體的教學任務(wù)指導(dǎo)學生建構(gòu)知識體系，能夠真正體現(xiàn)學生學習的主體性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教師逐漸由知識傳授者向教學資源開發(fā)者、教學幫助者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學模式相比，教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

2.更好地實現(xiàn)教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂是由先教而后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W而后教。傳統(tǒng)的教學方式注重學習結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂則是注重學習過程，由“以教導(dǎo)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”。教學結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點，翻轉(zhuǎn)課堂中的學生比傳統(tǒng)課堂中的學生更加注意自己的學習過程，學生需要更多的空間來反思他們的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂在家看老師的視頻講解，教師上課指導(dǎo)學生做作業(yè)，不僅增加學生與教師之間的互動，更是一種全新的“混合式”學習方式，能更好地實現(xiàn)教學目標。

首先，每位學生的學習能力和興趣各不相同，翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)個性化學習，完成預(yù)習和復(fù)習式的學習，掌握課堂內(nèi)容等，而課堂教學則又鍛煉了學生的口語表達，提升實踐動手能力。這兩種學習方式相結(jié)合實現(xiàn)因材施教，傳統(tǒng)教學在具體實踐中卻很難做到。其次，傳統(tǒng)的課堂教學教師必須全力組織利用好課堂時間，講解教學所規(guī)定的內(nèi)容，學生上課不專心就有可能跟不上學習進度，影響教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂通過課下學習、堂上交流的方式，使教學目的及控制策略發(fā)生改變。再次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生之間的交互性，組織討論式課堂不再是程序性或操作性的問題，而是理論知識的難點或有爭議的問題。教師經(jīng)過精心設(shè)計和加工的講解對問題的概述與說明更具討論性，引導(dǎo)學生對所講解問題進行更深層次的思考與爭鳴，加深對課堂內(nèi)容的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂進高校面臨的挑戰(zhàn)

1.教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵

當學生接受了國內(nèi)國外一流名師的視頻教學，并帶著教師可能很難預(yù)設(shè)的非同一般的問題，進行課上學習，這對于教師的學科知識和能力是一項巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一個建構(gòu)深度知識的課堂，在課堂上學生會提出各種教師可能從來沒有遇到過的問題，學生是課堂的主角，這要求任課教師既要有扎實和廣博的學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力，同時還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，能有效地引領(lǐng)課堂討論活動。這對我國長期以來應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的教師是一個不小的挑戰(zhàn)。其次是教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學是通過書本+課堂的教學方式，教師通過課堂講授，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學生，教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。而翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻+課堂+教師的教學方式，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者， 教師則通過制作視頻+組織課堂課后輔導(dǎo)，促進學生的學習，從而達成教學目標，這使得教師角色和素養(yǎng)需要經(jīng)歷新的建構(gòu)。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性才會變得更加有效。根據(jù)教師的評價，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地管理自己的學習。

2.學生是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基石

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授，留給學生更多的學習活動時間。翻轉(zhuǎn)課堂中的學習活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境。學生積極參與全過程，是這個課堂的主角。他們以犧牲大量的休息、生活的時間，進行苦讀夜練，才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。學生只有從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習者，才能達到教學最優(yōu)化，提高學生對于知識的理解程度。 但是，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻加上原本的“做題”，如泰山壓頂，讓學生喘不過氣來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整不太滿意； 在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習活動的多樣性也容易引起學生的不安。

3.高校硬件設(shè)施水平提升是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提保障

翻轉(zhuǎn)課堂不管是教師制作教學視頻，還是學生在家觀看教學視頻，都需要計算機硬件和軟件的支撐。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學校要通過各種途徑加快網(wǎng)絡(luò)速度，建立教育公共網(wǎng)絡(luò)平臺，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，給學生提供電腦和網(wǎng)絡(luò)學習的機會——對學生全天開放機房，準備專門的計算機教室，為缺乏硬件條件的學生提供條件。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，不管是從前期的拍攝到后期的剪輯都需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，并且不同學科的錄像設(shè)計也會有不同的風格，在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布模式，教學平臺的建設(shè)也需要教師根據(jù)自己對教學活動的設(shè)計選擇不同的課程平臺，這需要在校園網(wǎng)中提供成熟先進的教學平臺軟件，為教師提供設(shè)備支持。

四、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒與啟示

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學的首要任務(wù)是定位師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要對教學目標、教學內(nèi)容和學生分析，制作教學視頻進行教學活動，滿足學生的個性化需求，它是實施教學活動的基石。教學設(shè)計的成功與否直接決定了后續(xù)學習能否順利進行，學習本質(zhì)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學生在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，學生更樂于接受合作性學習和新穎的教學方法[4]，從而達到更好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂學生的學習空間和時間更加靈活，學生可以更加主動靈活地學習課堂知識，相比傳統(tǒng)課堂學習，學生更喜歡在課堂中創(chuàng)新，更加注意自己的學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂更能強化學生的學習動機，滿足學生情感需求，讓學生體會到課前準備的重要性，更加積極主動參與課堂互動。另外，傳統(tǒng)課堂教師講解，學生不愿意參加課堂活動，在參與課堂活動時，在教師提問后總有一段很長的沉默時間，但是翻轉(zhuǎn)課堂的學生則有更多的空間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來反思課堂教學內(nèi)容。

2.重建師生關(guān)系

對于教師來說翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主焦點放在教學部分，應(yīng)精心設(shè)計有針對性的教學視頻，根據(jù)課程內(nèi)容，細化課程知識，形成精細的課程知識點組（設(shè)計視頻錄制方案和視頻講解方案），并按設(shè)計精心錄制視頻，傳統(tǒng)教學課堂是師生對話的重要場所。通過信息技術(shù)的幫助，翻轉(zhuǎn)課堂教學最大的變化是在課下進行知識傳授，有充分的思考時間，實現(xiàn)學生學習思維與教師思維的碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂要營造一個自由平等的課堂氛圍，結(jié)合課前學習與課程教學實際情況，創(chuàng)設(shè)對話空間，最后要精心組織課堂對話活動，使學生真正成為課堂的主角。課堂上教師引導(dǎo)學生參與、合作、投入和創(chuàng)造交互活動，使師生在精神上能互相承領(lǐng)[5]。只有這樣，才能幫助學生解決所遇到的問題，實現(xiàn)在群體中萌生新的理解與共識。

3.加強信息技術(shù)支持力度

翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個重要因素取決于師生之間的交流程度，利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境，對學生進行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的整體培訓(xùn)，師生之間的教學互動也需要教學平臺和學校教育公共網(wǎng)絡(luò)支持，這些都離不開計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學校在硬件上應(yīng)配置高性能服務(wù)器，軟件上增加校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬以保證微課程在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放。為家庭中缺乏硬件條件的學生提供學習環(huán)境，以盡快適應(yīng)這種新型教學模式，給學生協(xié)作化學習創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：5-10.

[3]何世忠，張渝江.再談“可汗學院”[J].中小學信息技術(shù)教育，2014（2）：24-26.

[4]何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 理論探討，2014（255）：8-16.

[5]金生■. 理解與教育——走向哲學解釋學的教育哲學導(dǎo)論[M].北京：教育科學出版社，2004：130.