姚茂忠

摘要：數(shù)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，怎樣變單純的“知識(shí)輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)”，如何大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們這些數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重大課題，下面筆者就數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的常見(jiàn)創(chuàng)設(shè)方式談一下個(gè)人的看法及做法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂情景；主陣地

追求教學(xué)效率，提高教學(xué)成果一直是教師研究的課題，實(shí)現(xiàn)的方法很多，其中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法尤為有效。一段精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而長(zhǎng)知識(shí)、增努力。而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，怎樣變單純的“知識(shí)輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)”，如何大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們這些數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重大課題，下面筆者就數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的常見(jiàn)創(chuàng)設(shè)方式談一下個(gè)人的看法及做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

所謂“問(wèn)題情境”就是要使學(xué)生面臨一定的問(wèn)題并迫切需要解決它。問(wèn)題情境不純粹是一個(gè)具體的問(wèn)題，也不是一個(gè)問(wèn)題的某種解決方法，它包含問(wèn)題背景及學(xué)生解決問(wèn)題的迫切愿望，數(shù)學(xué)問(wèn)題是解題者與問(wèn)題系統(tǒng)的統(tǒng)一體。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取“問(wèn)題情境----建立模型----解釋----應(yīng)用與擴(kuò)展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情境，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

1、生活情境導(dǎo)入式創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第1節(jié)：線段、射線、直線時(shí)，再講直線的性質(zhì)時(shí)，若引入：孩子在幫父母種植包谷時(shí)要提前插兩根樁拉線，那是為什么呢？

2、提問(wèn)導(dǎo)入式創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，有了興趣可使人的腦細(xì)胞運(yùn)動(dòng)快、神經(jīng)緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)某學(xué)科有興趣，符合他由活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正能起到誘導(dǎo)創(chuàng)新的好效果。“問(wèn)渠哪得清如水，問(wèn)有源頭活水來(lái)”。生活本身就是課堂，如果知識(shí)能學(xué)以致用，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)的重要性，因而會(huì)更用功學(xué)習(xí)。

3、活動(dòng)式導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。例如在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖。讓學(xué)生根據(jù)展開(kāi)圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開(kāi)圖形。最后，讓學(xué)生再動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的立體模型。學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4、利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，對(duì)于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解、難解釋的概念、原理，教師利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑有許多條，遠(yuǎn)不止上面列舉的這些。辦法多種多樣，關(guān)鍵在于教師要有一個(gè)“問(wèn)題”意識(shí)，要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的機(jī)智。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計(jì)，操作得當(dāng)，一定能讓學(xué)生改變數(shù)學(xué)“枯燥、單調(diào)、抽象”的認(rèn)識(shí)，真切體味到：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”。

5、利用新舊知識(shí)觀念的關(guān)系作為情境導(dǎo)入。新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景出發(fā)，在新舊知識(shí)的對(duì)比中，得到解決新問(wèn)題的方法，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生完全投入到對(duì)新課的思考和探究之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并促使他們進(jìn)一步去思考。

6、深入淺出、化難為易趣味教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。例如，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們大都只是機(jī)械地記憶當(dāng)a<0時(shí)，|a|=-a，但當(dāng)x<2時(shí)，卻不會(huì)化簡(jiǎn)|x-2|。因此，教學(xué)時(shí)，我以具體的數(shù)來(lái)判斷并加以引導(dǎo)，如當(dāng)x=1.9時(shí)，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當(dāng)x=1時(shí)，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當(dāng)x<2時(shí)，x-2<0，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生越學(xué)越聰明。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，常把學(xué)生的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，就是連差生也容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。同時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學(xué)水平。逐步愛(ài)上數(shù)學(xué)，真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。