賈蘭蘭

摘要：在初中語文課程教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的寫作能力一直是語文教學(xué)的一個難點。因為學(xué)生在進行文章創(chuàng)作時，必須要有一定的知識基礎(chǔ)與詞匯積累，只有具備這兩點才能寫出高質(zhì)量的文章，由此可見，提高學(xué)生寫作能力并非一朝一夕就可以解決的。本文通過對初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并針對出現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議，希望可以為教育事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀，難題；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0268-01

《語文課程標準》指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學(xué)生認識生活的能力?！泵鎸π抡n程改革，面對當前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

初中時期是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，為學(xué)生將來的學(xué)習和工作起到了堅實的支持作用。但是由于初中階段的學(xué)生還沒有形成完整的價值觀，語文課程學(xué)習在他們眼里大多是認為讀讀背背就可以，沒有挑戰(zhàn)性和探究性，所以就對本學(xué)科不夠重視，再加上數(shù)理化學(xué)科具有較強的科學(xué)性，并且對其精確性也要求較高，可以有效的激起他們的挑戰(zhàn)心理，所以學(xué)生會在無形之間對語文教學(xué)內(nèi)容的重要性進行忽略。

二、現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)難點

（一）模式化寫作。

初中語文老師在進行寫作教學(xué)時，一般都會選取一些優(yōu)秀文章做為范文來讓學(xué)生們?nèi)プx、去理解，甚至會鼓勵學(xué)生用此類寫作方式進行作文創(chuàng)作，這樣以來就導(dǎo)致學(xué)生在后期寫作過程中，為了追求文章質(zhì)量與高分，按此類模式進行模仿，從而導(dǎo)致寫出來的文章沒有創(chuàng)新性，千篇一律。在考試時，閱卷老師批閱的文章大多數(shù)都是沒有創(chuàng)意的，總會有一種似曾相識的感覺。學(xué)生的作文中很少出現(xiàn)自己的東西，都是模式化的寫作?？傊?，作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識是初中語文作文教學(xué)中的困境之一，迫切需要解決。

（二）缺乏真實性和生活性。

現(xiàn)在的學(xué)生往往是家里的獨生子女，在家長的溺愛下，形成了在與人相處方面往往過于考慮自己的缺點。過于嬌慣的生活也使得學(xué)生自身缺少對生活的感受和理解，缺少情感的波動。對于初中生作文，很多教師判斷其優(yōu)秀的標準就是詞匯的應(yīng)用，過于重視辭藻的應(yīng)用，忽視詞匯的合理使用和思想的表達，缺少寫作形式的創(chuàng)新。

（三）閱讀量較低。

學(xué)生長期進行課內(nèi)外閱讀是提高學(xué)生寫作水準的重要途徑。閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生體會其它優(yōu)秀文章所表達的情感與創(chuàng)作方式，豐富閱讀量開闊其視野，也有助于培養(yǎng)學(xué)生語言文字興趣，這對學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科具有積極的促進作用。但是由于課程教學(xué)壓力不斷增加，學(xué)生時間分配較為緊張，就逐漸忽略了閱讀這個過程，有時候快速閱讀也只是為了記憶好詞好句，這樣從本質(zhì)上就偏離了寫作教學(xué)的目的。

三、初中語文作文教學(xué)改進建議

寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到“四個結(jié)合”，即：閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合。

語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧――構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)遣詞造句等，遷移到習作中去，真正做到“活學(xué)活用”。

（二）寫作理論與評講實踐相結(jié)合。

語文教材（老教材）的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實際，將學(xué)生習作與作文理論知識有機結(jié)合――語言的運用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。

（三）課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動筆習慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點中學(xué)生優(yōu)秀作文或者“名家作品”的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點評相結(jié)合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合。

批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，作文作為語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是衡量教師教學(xué)水平的重要參考依據(jù)，其對于提高學(xué)生語文綜合能力具有重要意義，因此要提高語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量就必須要教會學(xué)生寫作。作文寫作是學(xué)生對自身情感的一種表達方式，是學(xué)生的真實體驗，新課標中明確提出在作文教學(xué)中要對學(xué)生的情感培養(yǎng)引起重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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