王秀娟

摘要：科學(xué)探究活動是發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體。科學(xué)探究的能力，其核心是科學(xué)思維方式的形成，包括形成邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維以及發(fā)散性思維等?？茖W(xué)探究的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生這種理性的思維方式，從而形成科學(xué)研究的技能和方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；思維能力；策略

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0097-01

一、在實驗中提高學(xué)生思維能力的具體策略

（一）正視實驗誤差。

由于實驗器材老化或者保管不善，都會對實驗過程中的現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)造成誤差，所以不管是受哪方面因素影響，實驗存在誤差是一個不爭的事實。既然是事實，就沒有必要遮遮掩掩，去一味回避實驗中出現(xiàn)的誤差。作為教師就要關(guān)注誤差、積極引導(dǎo)，在某種程度上，學(xué)生出錯的課堂才是對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性、有真實收獲的課堂。例如教科版小學(xué)科學(xué)五下《熱單元》的起始課《熱起來了》。有一位老師對該課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“要讓身體熱起來該怎么做”進(jìn)行探討，學(xué)生討論有許多不同的方法可以使人的身體熱起來，如吃東西、活動身體、多穿衣服等。“多穿衣服真能使身體熱起來嗎？”老師很自然地將問題引到“衣服會不會產(chǎn)生熱量”上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌發(fā)表了自己的看法（猜測）：認(rèn)為會的32人，認(rèn)為不會的16人。究竟會還是不會，學(xué)生自然想到用實驗進(jìn)行驗證。老師設(shè)計了一張實驗記錄表供學(xué)生研究，記錄測量衣服的溫度。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是很難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實驗方案，也講了這個實驗的注意要點(diǎn)。再接下去長達(dá)12分鐘的時間里學(xué)生分別作了三個實驗：測一件衣服時溫度是多少，兩件衣服、三件衣服，而后進(jìn)行匯報交流。實驗不難，結(jié)論也明顯：衣服不會產(chǎn)生熱量，也就是溫度計的溫度是始終不變的。但學(xué)生的實驗結(jié)果可不是這樣：全班12組，實驗的數(shù)據(jù)表明有兩個組在測一件衣服時，幾個數(shù)據(jù)是始終不變的，一組的數(shù)據(jù)都是22℃，另一組的數(shù)據(jù)都在21.8℃，其余各組測出來的數(shù)據(jù)都是不一樣的。面對這樣的數(shù)據(jù)，先匯報的兩個小組說：“衣服不會產(chǎn)生熱量?！币驗樗麄儨y出的溫度都沒有上升，老師對他們的實驗結(jié)果很滿意，大大表揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谌M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，衣服會產(chǎn)生熱量時，這位老師當(dāng)即就告訴他們：你們的實驗可能出錯了，衣服是不會升溫的。

科學(xué)實驗具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以作為科學(xué)教師一定要關(guān)注誤差，加強(qiáng)對驗證過程的指導(dǎo)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度得出結(jié)論。在驗證過程的指導(dǎo)中，教師務(wù)必要掌握好指導(dǎo)的度，不可過分牽制又不能太過放任自流，既要有針對性又要有層次性。針對剛接觸科學(xué)的三年級學(xué)生，一定要指導(dǎo)到位。至于高段學(xué)生，實驗和觀測的要求相對來說有一定程度的提高，所以教師要既完全尊重學(xué)生的主觀意愿，又要不失時機(jī)的進(jìn)行指導(dǎo)以彌補(bǔ)學(xué)生行為及認(rèn)知的缺失。

（二）多樣化教學(xué)，加強(qiáng)對信息理解程度。

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種在教師引領(lǐng)與指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。規(guī)范的實驗，形象的記錄讓學(xué)生獲取了大量真實的數(shù)據(jù)。有了數(shù)據(jù)，就有了比較，就有了發(fā)現(xiàn)。但是我們知道科學(xué)解釋過程中所運(yùn)用的邏輯思維方法與手段，對于小學(xué)生而言，是較難獨(dú)立進(jìn)行的，只能在教師的引導(dǎo)下共同完成，對于高段學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)具體情況循序漸進(jìn)。為了幫助學(xué)生了解如何對信息進(jìn)行分析，尋找事物的共同特征，教師科學(xué)獨(dú)特的指導(dǎo)在這里就發(fā)揮了重要作用?？梢越榻B一些簡單的直觀形象的信息處理圖表，通過多種形式的概念圖表等有用的工具，進(jìn)行加工整理，如唯恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖、柱狀圖等。繪制全班的記錄匯總表，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。對信息進(jìn)行分類比較也是一種好方法?？傊?，對不同的資料有不同的分析和解釋辦法，找準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)姆椒?，便能找?zhǔn)科學(xué)規(guī)律。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及發(fā)散性思維。

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思維碰撞生動有效的途徑。

二、在實驗結(jié)束后如何提高學(xué)生思維能力

（一）在想象中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的思考方式，往往有想象和幻想成分的參與。因此，要鼓勵學(xué)生異想天開、標(biāo)新立異。

（二）在反思和質(zhì)疑中增強(qiáng)思維的批判性。

在如今的信息社會，信息是首要的資源，然而當(dāng)我們面對的是一個信息海洋，當(dāng)各種信息迎面撲來時，我們就必須具備選擇信息、評價信息、作出決策的能力。這就需要我們具有一種獨(dú)立的批判性思維，不然，我們就有可能被信息的汪洋大海淹沒，被各種似是而非的解決方案迷惑，被那些真實謊言誤導(dǎo)。

（三）在不斷延伸的后續(xù)活動中保持思維的穩(wěn)定性。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維穩(wěn)定性的最好辦法莫過于激發(fā)和保持學(xué)生的探究欲望。換句話說，就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，帶著新問題走出教室。課堂上，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的思考氛圍，要堅持提問后的沉默，沉默不是浪費(fèi)時間，而是給學(xué)生積極思考的機(jī)會。課堂之外，也要讓學(xué)生的思維動起來，小學(xué)生探究活動往往不是一節(jié)課能完成的，因此不要把上下課的鈴聲作為思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

（四）在解決具體問題的情境中鍛煉思維的靈活性。

思維靈活性是創(chuàng)新思維的必要條件。思維的靈活性，表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)問題的具體特點(diǎn)采取行之有效的解決方法，而不是墨守成規(guī)。

總之，在科學(xué)探究的活動中，發(fā)展學(xué)生的思維是一個長期的過程。我們在教學(xué)中，應(yīng)時刻帶著“發(fā)展學(xué)生思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動，通過探究活動讓學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成正確的思維方式?？傊ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會學(xué)到許許多多的科學(xué)知識，更重要的是能鍛煉思維，培養(yǎng)綜合能力，受益終生！

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