陳海燕

【摘要】教學是一種互動過程，不是教師單方面的傳授，還要有學生的參與。只有互動性良好的教學過程，才是真正意義上的教學活動，才可以提高學生的學習成績。課堂環(huán)境作為一種情境性因素，在一定程度上影響了教學的教學過程，影響了學生的學習成績。

【關鍵詞】小學數學；課堂環(huán)境；學習效果

筆者對課堂環(huán)境進行剖析，闡述不同課堂環(huán)境下學生學習成績的高低，然后有針對性的改變教學環(huán)境，提高教學效果。

一、課堂環(huán)境的科學含義

課堂環(huán)境不僅包含教學活動現(xiàn)場，也包含主動不確定因素，這些因素共同作用組成教學中的課堂環(huán)境。由此我們可以將課堂環(huán)境劃分為兩種，即“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。

“硬環(huán)境”是指課堂教學中的物理環(huán)境，也就是學生參與教學活動的教室情況。具體來說包含室內的溫度、濕度、光照、噪音等，這些自然因素會在一定程度上影響學生的心情，從而影響學習積極性。此外，還包含教室環(huán)境的布置，不同布置下的教室會給人不同的感覺，比如有的教師溫馨，有的教師莊重等。同時，學生座位的排列情況也屬于硬環(huán)境的范疇，學生座位的排列情況，會影響學生的聽課質量，影響學生的學習成績。小學數學教學與其他課程教學不同，要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，由此對硬環(huán)境提出比較高的要求，不僅要保障學習環(huán)境的舒適性，還應該避免分散學生的注意力，減少教室環(huán)境的布置，將學生的注意力集中到教師身上，提高教學效率。

“軟環(huán)境”是指教學活動中，教師和學生的心理環(huán)境。不僅包含師生之間的溝通情況，還包含教學活動中的氛圍，學生對課堂知識的喜好程度等等。不同心理環(huán)境下的學生，產生的學習動機不同，參與課堂教學的積極性也不同。由此為提高學生成績，應該建立與小學生相匹配的心理環(huán)境，提高學生對數學知識的喜愛，更加積極主動地去回答教師的問題，活躍課堂氣氛。由此文本在課堂環(huán)境的闡述上，主要針對心理環(huán)境，來分析心理環(huán)境與學習成果之間的關系。

二、小學數學教學的特點

小學生思維發(fā)展水平有限，對應的小學數學教學的重點在于發(fā)展學生的辯證思維，學會基本的數量關機和空間形式等。剛步入小學的學生，在數學知識學習的過程中，可能存在一定的問題，此時對小學生進行引導，增加他們學習數學知識的興趣，可以提高數學成績。由于小學生的個性特征，在教學活動中，很容易受到課堂環(huán)境的影響，從而影響聽課質量。此外，小學數學知識具有連貫性，只有基礎扎實，才能進行下一章節(jié)的學習。

三、小學課堂環(huán)境影響教學成果

1、師生關系影響小學生的學習成果。研究發(fā)現(xiàn)，師生關系的好壞在一定程度上影響著小學生的學習成績。教育過程不僅是教師單方面的付出，還需要學生與教師之間的溝通。如果師生關系好，那么溝通良好，學生會繼續(xù)進行學習；如果師生關系不好，溝通不暢，學生不喜歡數學教師，潛意識的拒絕學習數學知識，造成學習成績的下滑。同時，研究表明，在教學活動中存在皮格馬利翁效應，通俗地說，就是如果教師對某些學生抱著期待，教師會不自覺地表現(xiàn)出對學生的期待，然后這些學生按著教師的期待方向努力，長久下去來完成教師的期待。這充分說明，教師在一定程度上會影響學生的學習積極性，從而影響學習成績。由此，教師與學生應該建立和諧的師生關系，多與學生進行溝通和交流，及時了解學生的不同需求，然后有針對性的調整教學方案，提升教學效果。

2、課堂氣氛影響小學生的學習成果。課堂環(huán)境是一種充滿情緒、情感的環(huán)境，指教師在授課過程中，學生回答問題的積極情況。一般認為，課堂環(huán)境好的班級，學生成績也好，課堂環(huán)境不好的班級，教學成績也不會很好。小學數學教學中，應該主張讓學生積極主動地的去回答教師的問題，活躍課堂氣氛，促進不愛學習的學生自主進行學習。同時，由于小學生思維發(fā)展有限，教師不能在課堂中設置過多競爭，這樣會破壞學生之間的關系，造成心理上的壓抑，出現(xiàn)厭學情緒。由此，小學教師在授課的過程中，應該設置不同難度梯度的問題，盡量讓每位學生都有回答問題的機會。值得注意的是，數學教師不應該傷害學生的自尊，選擇那些能回答正確的學生進行提問，而對于成績差的學生，可以讓他們回答難度系數小的問題，來增加學生的自我效能感，提高數學知識學習的興趣。

3、教學活動類型影響小學生的學習成果。根據建構注意的觀點，可以將教學活動類型劃分為兩類：傾向建構型和傾向傳統(tǒng)型。在傾向構建型課堂中，學生根據自己對知識的理解，主動建構自身的知識框架，并且在這種教學活動類型中，教師采取小組教學的模式，鼓勵不同層次的小學生進行合作，共同提高學習成績。而在傾向傳統(tǒng)型中，注重學生的學和教師的教，主張教師引導學生進行學，幫助學生建立知識框架，但是這種教學活動類型降低了學生學習的主動型，只能提高基礎性知識的成績。

總之，課堂環(huán)境決定了學生的聽課質量，決定了學生對知識的喜愛程度。由此在小學數學的教學活動中，教師應該與學生建立和諧的關系，通過不同的方法，活躍課堂氣氛，幫助學生進行自主學習、發(fā)現(xiàn)學習，提高學生解決問題的能力，最終提高學習成績。