尹玉軍 彭愛梅

摘 要： 隨著高考考生數(shù)量持續(xù)減少，高職院校生源競爭日趨激烈。通過對公辦高職院校和民辦高職院校生源現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出高職院校應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育的自身優(yōu)勢，進(jìn)一步拓展招生類型，確保招生數(shù)量和生源質(zhì)量，同時也應(yīng)根據(jù)生源結(jié)構(gòu)和學(xué)情差異調(diào)查結(jié)果，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施差異化教學(xué)，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校 生源結(jié)構(gòu) 多樣化 現(xiàn)狀調(diào)查 教學(xué)質(zhì)量

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號）指出：“高等職業(yè)教育考試招生制度改革，要立足適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，著眼優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，為學(xué)生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇。逐步形成省級政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度?！鄙唇Y(jié)構(gòu)多樣化在一定程度上會影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)清當(dāng)前形勢的發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，積極擴(kuò)展招生類型，確保招生數(shù)量和生源質(zhì)量，對高職院校的人才培養(yǎng)具有重要意義[1]。

1.高職院校生源現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1公辦高職院校。為貫徹國家“高等職業(yè)教育考試招生制度改革”的要求，公辦高職院校生源入學(xué)模式主要有對口單招、單獨(dú)招生、分段培養(yǎng)“3+2”和普通高招等四種類型，生源類型復(fù)雜。生源結(jié)構(gòu)多樣化，不同類型的生源必然存在學(xué)情差異，學(xué)情差異與教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量有必然的相關(guān)性。以國家示范性骨干高職院校南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類專業(yè)近三年學(xué)生數(shù)據(jù)為例展開調(diào)查分析，2013年至2015年電子信息類專業(yè)學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)如表1、表2、表3所示。

從南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類專業(yè)近三年學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，一方面生源來源逐步從普通高招向單獨(dú)招生傾斜，另一方面從2013年起，在普通高招中招收3+2高職-本科分段培養(yǎng)，擴(kuò)展人才培養(yǎng)的新模式。當(dāng)然，對口單招生源是高職院校招生的主要來源，這是國家推進(jìn)中高職銜接的必然結(jié)果。

針對不同入學(xué)模式生源學(xué)情差異開展調(diào)查分析，分析情況如表4所示。

從不同入學(xué)類型生源學(xué)情差異分析情況看，不同類型生源在文化基礎(chǔ)、專業(yè)課程和專業(yè)技能等方面存在很大的差異。面對生源多樣化的現(xiàn)狀，要認(rèn)清不同入學(xué)類型生源的學(xué)情差異，并針對學(xué)情差異制定合理有效的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”的差異化教學(xué)模式[2]。另外在學(xué)生獎勵制度方面，除了學(xué)院獎學(xué)金之外，還應(yīng)采用多元化獎勵的方式（例如：學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、學(xué)習(xí)單項(xiàng)獎、社會活動優(yōu)秀獎等），擴(kuò)大獎勵面，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

1.2民辦高職院校。民辦高職院校積極探索適應(yīng)院校發(fā)展的招生模式，招生模式已經(jīng)從普通高招、單獨(dú)招生轉(zhuǎn)向注冊入學(xué)。以應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類專業(yè)近兩年招生數(shù)據(jù)為例展開調(diào)查分析，2013—2014年電子信息類專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)情況如表5、表6所示。

從應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息類專業(yè)近兩年學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，生源來源全部為注冊入學(xué)。注冊入學(xué)生源結(jié)構(gòu)分為兩部分：一部分是參加江蘇省對口單招考試的三校生，專業(yè)技能相對較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)；另一部分是參加普通高考的普高生，基礎(chǔ)分析能力相對較強(qiáng)，專業(yè)技能較弱。

針對這兩類學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采用以基于工作過程的課程改革為主線，通過院校交流和企業(yè)調(diào)研確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)整原有課程體系，圍繞解決工作任務(wù)展開，突出知識點(diǎn)的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)過程中利用學(xué)生的各自優(yōu)勢，相互補(bǔ)充[3]。

2.高職院校生源多樣化發(fā)展趨勢

高職院校生源類型除了對口單招、單獨(dú)招生、分段培養(yǎng)3+2、普通高招、注冊入學(xué)等模式外，還應(yīng)該進(jìn)一步拓寬招生類型，通過與本科院校、合作企業(yè)、部隊(duì)等進(jìn)行合作培養(yǎng)。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年不斷適應(yīng)需求拓寬招生類型，形成“海外本科直通車”、“高職本科聯(lián)合培養(yǎng)4+0”、“定向培養(yǎng)直招士官”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多個招生項(xiàng)目，生源多樣化進(jìn)一步拓展。

2.1海外本科直通車。海外本科直通車項(xiàng)目旨在為?？茖W(xué)歷學(xué)生赴海外攻讀本科及本科后層次學(xué)歷提供機(jī)遇，為培養(yǎng)各類專業(yè)性、復(fù)合型、國際化人才搭建平臺。目前已與美國、加拿大、英國、澳大利亞等國多所高校合作，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，獲得大專文憑，可以選擇直接就業(yè)，也可以進(jìn)入海外大學(xué)本科學(xué)習(xí)，國外學(xué)習(xí)1.5年至2年，獲得海外大學(xué)本科文憑。

2.2高職本科聯(lián)合培養(yǎng)4+0。2015年，在國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、中國國家認(rèn)證認(rèn)可監(jiān)督管理委員會、中國認(rèn)證認(rèn)可協(xié)會、江蘇省人民政府的幫助下，與南京信息工程大學(xué)聯(lián)合設(shè)置測控技術(shù)與儀器（檢驗(yàn)檢測認(rèn)證）本科層次專業(yè)，為檢驗(yàn)檢測認(rèn)證行業(yè)輸送高級工程技術(shù)人才和管理人才，學(xué)生學(xué)習(xí)四年，學(xué)習(xí)合格的畢業(yè)生由南京信息工程大學(xué)頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

2.3定向培養(yǎng)直招士官生。定向培養(yǎng)直招士官生項(xiàng)目是貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略，深化兵役制度改革、擴(kuò)寬士官選拔培養(yǎng)渠道、加強(qiáng)軍事人力資源建設(shè)的重大舉措[4]。2015年，首次開展定向培養(yǎng)直招士官的試點(diǎn)工作，面向全國招收通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個專業(yè)士官，為空軍、海軍、二炮培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.4現(xiàn)代學(xué)徒制。2014年，由政、校、企三方合作組建“昆山學(xué)院”，旨在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)[5]，通過政府牽線搭臺與提供政策支持、企業(yè)提供“準(zhǔn)員工”學(xué)徒崗位與教練型教師，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，三方共同為參與學(xué)徒制學(xué)生專門制訂個性化培養(yǎng)計(jì)劃。

3.結(jié)語

面對高考考生數(shù)量的持續(xù)減少，高職院校應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前形勢，在招生模式上，除對口單招、單獨(dú)招生、分段培養(yǎng)3+2、普通高招、注冊入學(xué)等模式外，還應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育的自身優(yōu)勢，積極拓展招生類型，采取多種對策應(yīng)對招生難題。在教學(xué)方面，必須深化教學(xué)改革，根據(jù)不同入學(xué)模式生源的學(xué)情差異，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施差異化教學(xué)，并制定多元化獎勵制度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂新，鄭輝，史玉華.高職院校生源分析及招生對策研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：46-50.

[2]胡國兵，高燕，湯滟，等.高職入學(xué)模式差異與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系及相關(guān)教學(xué)建議[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：132-133.

[3]彭愛梅.注冊入學(xué)模式下民辦高職院校《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].新課程研究，2014（12）：47-48.

[4]陳明貴，陶葉斌.士官教育融入國家職業(yè)教育體系探討[J].高等教育研究學(xué)報，2014（3）：102-104.

[5]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150-154.