劉顯華

一、初步認(rèn)識(shí)認(rèn)知同化論

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論是由奧蘇貝爾提出的，他認(rèn)為學(xué)生能否學(xué)得新知識(shí)，取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成的有關(guān)觀念。他提出了三種同化學(xué)習(xí)方式：

類(lèi)屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)），指在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)會(huì)與原有的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、并把新知識(shí)歸入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)部分，就好像把書(shū)分門(mén)別類(lèi)地放入圖書(shū)館中一樣。

總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)），新知識(shí)為上位概念，已有的知識(shí)為從屬概念，舊知識(shí)從屬于新知識(shí)，比如我們是在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了白菜、胡蘿卜之后，才知道蔬菜這個(gè)概念的，而胡蘿卜與蔬菜就是從屬關(guān)系。

并列組合學(xué)習(xí)，新知識(shí)既不與已有知識(shí)產(chǎn)生類(lèi)屬關(guān)系，也不產(chǎn)生總括關(guān)系，而是并列組合關(guān)系。比如生物中的遺傳和變異，既不是類(lèi)屬，也不是總括關(guān)系，但它們之間仍有一些共同的關(guān)鍵特征，根據(jù)這些關(guān)鍵特征，它們形成組合關(guān)系。

奧蘇貝爾還將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，這是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行劃分的，前者是指在理解的基礎(chǔ)上、根據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)過(guò)程。他主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)主要是意義學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)的意義教學(xué)是通過(guò)同化發(fā)生的。就高中生物而言，認(rèn)知同化論不僅能使課堂教學(xué)更加完善，還能進(jìn)一步有效推進(jìn)高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.溫故而知新，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

認(rèn)知同化論強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這與高中生物教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合，將認(rèn)知同化論運(yùn)用到生物教學(xué)中將具有很高的實(shí)用價(jià)值。高中生物教材的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容很多是環(huán)環(huán)相扣的，聯(lián)系十分緊密。因此老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理好內(nèi)容之間的聯(lián)系，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。比如在教學(xué)“細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡”的過(guò)程中，為了認(rèn)知同化論在課堂教學(xué)上得到充分的體現(xiàn)，教師要把這些知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)細(xì)胞生命周期有一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)，然后再具體的講解各個(gè)小節(jié)的具體內(nèi)容，最后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，搭建起學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了加強(qiáng)教學(xué)效果，老師在講授新知識(shí)的時(shí)候，要注意新舊知識(shí)的銜接，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)挖掘新知識(shí)。例如在進(jìn)行“呼吸作用”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以問(wèn)“綠色植物是怎樣進(jìn)行呼吸的？”，讓學(xué)生回顧一下“植物的光合作用”的知識(shí)，讓學(xué)生明白“綠色植物是通過(guò)光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能來(lái)進(jìn)行呼吸的”，教師進(jìn)一步追問(wèn)“植物的生命活動(dòng)需要能量供應(yīng)，那么有機(jī)物中的化學(xué)能是怎么被釋放出來(lái)的呢？”通過(guò)這些鋪墊不僅對(duì)“呼吸作用”能有更加深入的了解，還能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用之間關(guān)系的理解。

2.應(yīng)用范例，加深理解

高中生物知識(shí)的很多概念和理論都是非常抽象的，如果不結(jié)合具體的實(shí)例加以詳細(xì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生很難理解理論的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)中雖然老師也會(huì)舉一些具體的例子，但大多數(shù)都是書(shū)上的例子，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于從生活實(shí)際出發(fā)，考慮高中生的實(shí)際情況，將生物與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有將生物與生活緊密相連，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，理解生活中的許多生物現(xiàn)象，才能使學(xué)生真正的了解生物知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)水平。比如在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念肯定會(huì)覺(jué)得陌生，教師此時(shí)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際中的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生測(cè)量一天內(nèi)自己的體溫并記錄下來(lái)，將學(xué)生的測(cè)量值做成一個(gè)線性圖，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)人的體溫始終在“微笑”范圍內(nèi)波動(dòng)，這時(shí)候在提出“內(nèi)環(huán)境問(wèn)題”的概念，學(xué)生就可以理解人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對(duì)自己生命活動(dòng)的影響。讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科離我們并不遙遠(yuǎn)，它是一門(mén)非常具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，進(jìn)一步地將生物知識(shí)同化到我們生活的各個(gè)方面，提高學(xué)生的生物水平。

3.注意定期歸納總結(jié)

現(xiàn)在很多高中生在生物學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題主要是生物知識(shí)掌握不扎實(shí)、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)點(diǎn)分布凌亂，解決這些問(wèn)題的有效策略就是定期進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)。在知識(shí)爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，高中生需要記憶的東西太多，定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，才能幫助學(xué)生更好地建立良好的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將生物知識(shí)同化到學(xué)生的腦海里。

在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，生物科技發(fā)展迅速，取得了巨大的成果，對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了很大影響。生物科學(xué)的快速發(fā)展，也對(duì)生物教學(xué)提出了更高的要求。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）