毛周黎

小學(xué)作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，應(yīng)積極推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，展現(xiàn)自己與眾不同的一面。本文著重探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)存在的具有普遍性的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

1.作文內(nèi)容缺乏可讀性，語(yǔ)言空洞

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生不善于尋找寫(xiě)作對(duì)象，并且在描寫(xiě)人物或事件對(duì)象過(guò)程中容易陷入“流水賬”的誤區(qū)，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏可讀性，語(yǔ)言也空洞乏味。另外，由于教師在作文教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查和培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言組織水平低下，最終影響了作文表達(dá)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《難忘的一天》時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文中揭示的主題寫(xiě)一篇作文，描述自己心目中“最難忘的一天”。部分學(xué)生未能理解“最難忘”的深層含義，因而將自己一天中的日常生活，如刷牙洗臉、吃飯睡覺(jué)等，全部寫(xiě)進(jìn)了作文中，再加之語(yǔ)言描述缺乏生動(dòng)性，最終變成了“流水賬”一般的作文，讀來(lái)令人深感乏味。

2.學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)有抵觸情緒

學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這一現(xiàn)象在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中普遍存在，究其原因，主要還是在于教學(xué)者未能在作文教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，加之運(yùn)用了不適宜的教學(xué)方法，最終使得作文教學(xué)變得枯燥乏味。另外，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，而作文學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須靜下心來(lái)觀察和思考，這與小學(xué)生的天性產(chǎn)生了矛盾，因此教學(xué)者必須將作文教學(xué)從課堂上延伸到豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中，營(yíng)造適宜小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的氛圍。

3.教師的教學(xué)觀念和方法存在諸多不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中容易將傳統(tǒng)觀念融入其中，忽視了語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)之間的差異性，只是一味地給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，卻未能及時(shí)地檢查和批改學(xué)生的作文，沒(méi)有十分有效地獲取學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況不甚了解。

另外，教師在個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間都停留在理論教學(xué)上，在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)也缺乏針對(duì)性，難以收獲顯著的教學(xué)效果。教師為了保證課堂教學(xué)時(shí)間，一定程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，將作文教學(xué)課堂變成了自己的“一言堂”。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的基本策略

1.培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材

首先，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生確立閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀哪一方面的書(shū)籍；還要綜合考慮學(xué)生的興趣、接受水平等因素，優(yōu)先選擇適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容；同時(shí)還要善于聯(lián)系教材內(nèi)容，保證閱讀的針對(duì)性。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆、善于記錄的能力。好記性不如爛筆頭，閱讀不能走馬觀花，要一邊思考一邊記錄，增強(qiáng)對(duì)書(shū)本中知識(shí)的印象，否則就是白白浪費(fèi)了時(shí)間。學(xué)生不僅要記錄下名言佳句，還要記錄下自己彼時(shí)彼刻的閱讀心得，在思考中提升自我。

2.實(shí)施興趣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，就必須使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為此，教師可以變換作文教學(xué)的方式，將課堂搬到課外，在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展作文教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文《柳樹(shù)醒了》時(shí)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇和“春天”有關(guān)的作文。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師組織學(xué)生外出春游，切身感受春天的景色，再鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的春游感悟，而這些內(nèi)容無(wú)疑是最佳的寫(xiě)作素材。

3.尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打破教學(xué)桎梏

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)就是要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能提出自己與眾不同的見(jiàn)解，展現(xiàn)出各自不一樣的寫(xiě)作風(fēng)格。為此，教師要營(yíng)造活潑互動(dòng)的作文教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《手捧空花盆的孩子》這篇課文時(shí)，在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師要求學(xué)生通讀課文，再根據(jù)自己的閱讀感受續(xù)寫(xiě)課文，形成一篇作文。結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的想象力，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生“講故事”的能力。

綜上所述，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，教師還需對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行更加細(xì)致全面的分析，力求抓住每個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，以積極主動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象力。盡管在個(gè)性化作文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，但教學(xué)者只要堅(jiān)持“個(gè)性化”這個(gè)方向不動(dòng)搖，就一定能制訂出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。

（作者單位：江西省玉山縣臨湖中心小學(xué)）