李彥

中小學(xué)德育工作是全面發(fā)展教育的重要組成部分，事關(guān)國家的未來和命運(yùn)。黨中央國務(wù)院多次下發(fā)重要文件強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)全體公民道德意識，尤其加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)。而農(nóng)村中小學(xué)的各方面條件相對比較薄弱，在德育工作的加強(qiáng)方面有一定難度，但是農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)重視德育工作的開展與深入。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點

由于父母常年在外務(wù)工，這些孩子中有95%與祖父母或外祖父母生活在一起，因此，留守兒童的心理是有其特殊性的，他們的心理特點主要表現(xiàn)在以下方面：

1.情感冷漠，自卑心強(qiáng)

0～14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和法則的關(guān)鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛。留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對象，不太愿意與外界接觸，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，自我評價偏低。

2.厭學(xué)情緒嚴(yán)重

學(xué)習(xí)和教育促進(jìn)小學(xué)兒童情緒的發(fā)展，情緒的發(fā)展又成為制約兒童認(rèn)知活動，影響小學(xué)兒童心理發(fā)展的重要因素。處于兒童階段的學(xué)生，他們的成長過程中是可塑性極大的時期，他們的品德、觀念、行為習(xí)慣都在形成中。學(xué)習(xí)是影響學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)因素。而留守兒童大多屬于隔代撫養(yǎng)，祖輩對晚輩大多比較溺愛，父母對孩子的關(guān)于很多時候只停留在物質(zhì)層面，無法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。目前農(nóng)村中流行的亞文化，如“讀書沒用，就打工掙錢”之類的話對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個錯誤的引導(dǎo)作用，造成許多留守兒童有厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)的心理。

3.缺乏安全感，叛逆心強(qiáng)

留守兒童缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是戴著有色眼鏡看世界。常常拒人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系充滿不信任，這種不信任導(dǎo)致他們的逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。在家里喜歡與家長對著干，在學(xué)校喜歡和老師對著干，常表現(xiàn)為“不聽話”“不禮貌”等。

4.心理負(fù)擔(dān)重，情緒焦慮

由于父母在外務(wù)工，留守孩從父母那里體會到在外奮斗的艱辛和無奈，父母也常借此教育孩子要努力讀書，并對他們寄予很高的期望。如果考試成績不理想，則會受到父母的責(zé)怪，內(nèi)心也會覺得對不起父母的辛苦付出。因此，他們的心理負(fù)擔(dān)比較中，也經(jīng)常焦慮。

5.道德判斷能力差，越軌行為嚴(yán)重

兒童的道德發(fā)展是一個從“他律道德”到“自律道德”的階段，但是要形成自律意識卻不是那么簡單。由于沒有父母的管束，加之祖輩的寬容，留守兒童極易受不良因素的影響。認(rèn)知程度不夠高導(dǎo)致他們常被年長的人利用參加一些盜竊、斗毆等違法行為。

農(nóng)村中小學(xué)生的這些心理特點告訴德育工作者，有必要將這些心理特點重視起來，并在德育過程中能運(yùn)用心理學(xué)的知識進(jìn)行有針對性的教育。了解德育的對象，才能走進(jìn)他們的心，德育效果自然會事半功倍。

二、德育教師是德育工作的主要影響因素

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育工作普遍存在重活動開展，輕心理培育；重抽象灌輸，輕情感體驗；重課內(nèi)教育，輕課外實踐；重共性要求，輕個性呵護(hù)的傾向，導(dǎo)致德育針對性不夠強(qiáng)，實效性不夠高。有必要針對學(xué)生心理特征開展德育：

1.根據(jù)德育對象的需要心理施教

農(nóng)村中小學(xué)生是個特殊的群體，他們心理承受能力比較脆弱，他們的心理需要與城里的學(xué)生不同。他們往往有更急切的被關(guān)愛的需要，不僅是在物質(zhì)方面，更是在精神方面。尤其是留守兒童，他們內(nèi)心世界很少會愿意敞開，孤僻的他們只活在自己的世界，但是他們也渴望被了解、被愛。在學(xué)習(xí)方面，如果成績不理想，他們?nèi)菀仔纬勺员案?，如果教師進(jìn)而施壓，他們就更加逆反，不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)不能單純地停留在“灌輸”階段，一味地灌輸并不能使得學(xué)生良好地“吸收”。在德育實踐中，很多“灌輸”其實沒有產(chǎn)生期望的效果。因此，需要探索“灌輸”和“需要”有沒有內(nèi)在的聯(lián)系。有根據(jù)地對學(xué)生進(jìn)行德育，在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，德育工作就能更順利地開展。

2.德育的疏導(dǎo)方針及其心理依據(jù)

德育要能夠被對象所接受，一要靠內(nèi)容正確，二要靠方式方法得當(dāng)。疏導(dǎo)方針不但對方式方法起指導(dǎo)作用，而且還能對思想政治教育的內(nèi)容發(fā)生影響，因為顯而易見，疏導(dǎo)的過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是增強(qiáng)針對性內(nèi)容的過程。疏導(dǎo)即疏通和引導(dǎo)，與“灌輸”是相輔相成的，在德育過程中，疏導(dǎo)是極其重要的。

德育疏導(dǎo)方針是要對學(xué)生不同的思想觀點進(jìn)行疏通，讓他們暢所欲言，并且把不同的思想觀念引導(dǎo)到正確的思想觀念上來，用以指導(dǎo)他們的行動。疏導(dǎo)方針的針對性和有效性要基于德育對象的心理差異和接受心理規(guī)律。每個學(xué)生作為一個個體，心理和行為都存在著差異，在對其進(jìn)行疏導(dǎo)的過程中要注重他們的個體差異，因人而異進(jìn)行教育。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)）