陳蕾

摘 要：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法隨著教育教學(xué)的改革，任務(wù)型教學(xué)法的提出符合新課改的要求，改變了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法旨在使教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)造任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，然后使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言交際過(guò)程中。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中教學(xué)課堂之中，較多教師仍然擺脫不了課堂主導(dǎo)者的角色，課堂以教師為中心開(kāi)展，可謂是，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得天花亂墜，雖然有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維能力一點(diǎn)沒(méi)有提高。表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上提問(wèn)的方式是“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同我事先設(shè)計(jì)好的答案。導(dǎo)致沒(méi)有真正的思維互動(dòng)。在教學(xué)方式方面，教學(xué)方法比較單一，基本是講授法，偶爾會(huì)采用“以學(xué)生中心為主”的教學(xué)方式，但教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識(shí)，學(xué)生仍處于一種被灌輸?shù)臓顟B(tài)。另外，初中外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師普遍使用中文進(jìn)行教學(xué)的較多，尤其在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不利。

二、英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的意義

教師要做到對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富和改進(jìn)，分布完成教學(xué)目標(biāo)。初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法將學(xué)生的需求作為教學(xué)的主要目的，通過(guò)教師的教學(xué)和輔助，讓學(xué)生加深對(duì)初中英語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)效益的最大化。在進(jìn)行初中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行任務(wù)的思考。教師對(duì)學(xué)生布置的任務(wù)要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反復(fù)地思考，確保學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生了解，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)不僅是將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，更是將兩者進(jìn)行融入。只有學(xué)生將初中英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中的方方面面，學(xué)生才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行掌握和運(yùn)用。初中英語(yǔ)教學(xué)組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生在交流中提高自己的運(yùn)用能力，讓學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的狀況，切實(shí)提高英語(yǔ)的教學(xué)交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法及原則

1.任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法是以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成任務(wù)的過(guò)程中，教學(xué)成果的最終體現(xiàn)是以任務(wù)成果的方式展現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法符合新課改的精神：將教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將英語(yǔ)語(yǔ)言的基本理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐操作過(guò)程中的教學(xué)方式任務(wù)型的教學(xué)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的多邊交流，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率得以提高。

2.任務(wù)型教學(xué)法的原則。

（1）真實(shí)性原則所謂的真實(shí)性是保證學(xué)習(xí)者所接觸的和處理的語(yǔ)言材料都具有真實(shí)性，且這些語(yǔ)言材料是為了學(xué)者在日常生活中的交流，包括書面語(yǔ)和口語(yǔ)。

（2）形式與功能原則在設(shè)置任務(wù)過(guò)程中，要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用歸納或演繹的方法解釋不通語(yǔ)言的功能和形式。

（3）任務(wù)依賴性原則任務(wù)依賴性原則是指在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)程序是有一定次序的。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)時(shí)，聽(tīng)、讀不能放在說(shuō)、寫之后，復(fù)制性任務(wù)在創(chuàng)造性任務(wù)之前。復(fù)制性任務(wù)是教師給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言材料，然后學(xué)生將這些語(yǔ)言材料再現(xiàn)；創(chuàng)造性任務(wù)是學(xué)生使用的語(yǔ)言材料是不被大家經(jīng)常使用的語(yǔ)言，然后用這些語(yǔ)言完成任務(wù)。

四、任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.任務(wù)要貼近生活實(shí)際。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中具體任務(wù)來(lái)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。如教談?wù)撌澄飼r(shí)，要學(xué)習(xí)一些食物名稱。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)物或圖片，上課時(shí)首先讓學(xué)生拿出來(lái)，各抒己見(jiàn)。T：What s your favorite food？（one by one）此時(shí)全班學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)，愛(ài)表現(xiàn)得學(xué)生一次又一次要求發(fā)言，平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)得學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。于是我接上他們的興致：OK！Now，lets write the words on the blackboard.這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊單詞的同時(shí)，也學(xué)到了一些新的食物名詞。

2.任務(wù)要有實(shí)用性。

任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”，使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要貼近生活，要滿足學(xué)生在將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。在教圍繞學(xué)習(xí)方法這一主題，筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)：請(qǐng)以“The best way to learn English”為題，寫一篇60詞的短文。通過(guò)這一寫作練習(xí)讓學(xué)生從反思中找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗，總結(jié)出最適合自己的方法，為以后繼續(xù)高難度學(xué)習(xí)提供了良好的保障。

3.任務(wù)的選擇要有梯度。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，照顧不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)，通過(guò)小組合作、個(gè)人發(fā)言、角色扮演等形式完成任務(wù)，使學(xué)生的口頭表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)，還能夠靈活、大膽地運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交際，從而提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用具有創(chuàng)新的任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和人際交流能力，從而使英語(yǔ)教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志平.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005，（9）：6-10.