楊靜

摘 要：詞匯在人們生活中是十分重要的。作為語言的重要組成部分，英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基石，是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分?？墒牵L期以來我們很多小學(xué)英語教師在英語詞匯教學(xué)中只重視詞匯的重復(fù)背記和機(jī)械運(yùn)用，而忽視了“詞匯教學(xué)是基于詞匯部分的語言教學(xué)”的真正涵義，造成了“詞匯與語句分離、詞匯與語音分離、詞匯與語用分離”的現(xiàn)象。筆者針對一些教師在英語詞匯教學(xué)中暴露出的這一問題，結(jié)合語句、語音、語用等三個(gè)方面進(jìn)行分析，僅供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯教學(xué)；方法

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是小學(xué)英語教學(xué)的主要目的.小學(xué)英語中，單詞教學(xué)是必不可少的一重要環(huán)節(jié)，更是一個(gè)難點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小、較好玩，和初中生不一樣，把大量時(shí)間都花在朗讀、識(shí)記、背誦單詞上，機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們產(chǎn)生一種厭惡之情。我認(rèn)為，在進(jìn)行單詞教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在進(jìn)行單詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

一、詞匯教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)

1.避免簡單重復(fù)，忽視學(xué)生用詞造句的訓(xùn)練。

“重復(fù)就是硬道理”這句話雖然有合理之處。但如果一味簡單機(jī)械重復(fù)未必就是硬道理。有的老師在教詞匯時(shí)，過多地重復(fù)領(lǐng)讀單詞，教師讀得口干舌燥，學(xué)生讀得興趣全無。其實(shí)教師在詞匯教學(xué)時(shí)大有其他事情可做。比如教師此時(shí)可以采用詞句結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生用新詞造句。如，在學(xué)習(xí)了book這一單詞時(shí)，教師可以拿起手中的書對學(xué)生說：My book is yellow. What about your book？這時(shí)學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言：My book is red/purple/big…。這樣學(xué)生自然地參與到了用詞造句的活動(dòng)中，學(xué)生既充分練習(xí)了新學(xué)詞匯，又激活了已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。這樣做，久而久之，學(xué)生的遣詞造句能力和語言表達(dá)能力都能得到充分提高。

2.一味強(qiáng)調(diào)背記，忽視學(xué)生語音素養(yǎng)的指導(dǎo)。

單詞的背記固然是學(xué)好英語的重要一環(huán)，可是如果教師只關(guān)注學(xué)生單詞的死記硬背，忽視對學(xué)生進(jìn)行語音的指導(dǎo)，學(xué)生的綜合語言能力就很難得到提高。其實(shí)教師可以用語音滲透法來教詞匯，如在教walkman這一單詞時(shí)，教師完全可以先呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生猜猜這個(gè)單詞怎樣讀。在學(xué)生根據(jù)詞型踴躍猜讀之后，教師再指導(dǎo)一下al和an的發(fā)音，學(xué)生就很容易準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞了。最后教師再打開錄音機(jī)，讓學(xué)生模仿純正的單詞發(fā)音，學(xué)生的對這一單詞的發(fā)音自然會(huì)更加純正地道。這樣做既加深了學(xué)生的單詞記憶，又糾正了學(xué)生的單詞發(fā)音。筆者認(rèn)為，如果長期堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)形成良好的語音素質(zhì)，因?yàn)閱卧~的正確發(fā)音是良好語音素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.忌脫離真實(shí)語境，忽視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

一位教育專家說過，我們的詞匯教學(xué)要做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”。在PEP教材中，詞匯教學(xué)部分雖然是孤立呈現(xiàn)的。但我們不應(yīng)該孤立地教單詞，更不能脫離語境教單詞。我們更要考慮到詞匯教學(xué)中真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)。也就是說，我們要考慮培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯做事情的能力。如，在教授食品名稱這一課時(shí)，教師就可以以自己學(xué)校的餐廳為話題說起，一一呈現(xiàn)食品的英文名稱。學(xué)生在真實(shí)的情境中自然進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，讓學(xué)生用What would you like for dinner？ Id like…做調(diào)查和接受調(diào)查。這樣學(xué)生在真實(shí)的語境和任務(wù)中自然運(yùn)用了所學(xué)詞匯，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力潛移默化的得到了提高。

二、認(rèn)知單詞的教學(xué)方法

呈現(xiàn)新單詞有不同的方式，出示圖片，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀死記這一方法太機(jī)械，早已不再“時(shí)髦”，也不可取了，特別是小學(xué)生，這對于他們來說實(shí)在太枯燥了，孩子根本不能體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性呢？以下是常見的幾種方法：1.圖片呈現(xiàn)法；2.實(shí)物呈現(xiàn)法；3.單詞呈現(xiàn)法；4.動(dòng)作呈現(xiàn)法；

三、操練、鞏固單詞的教學(xué)方法

當(dāng)學(xué)生能夠基本記得單詞的讀音和意思后，緊接著的環(huán)節(jié)就是要記憶單詞了。值得一提的是，現(xiàn)在有些人為了推崇所謂的創(chuàng)新，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教單詞的時(shí)候，堅(jiān)決不讓學(xué)生拼讀單詞，把拼讀單詞當(dāng)成是毒害學(xué)生的教法。這種想法是錯(cuò)誤的。我們所說的創(chuàng)新教學(xué)不是以是否拼讀單詞來作為劃分界限的。當(dāng)然，一味強(qiáng)調(diào)枯燥無謂地反復(fù)拼讀，不假思索單純地教單詞是不可取的。但是拼讀單詞是學(xué)生記憶單詞的一個(gè)非常好的方法，我們不能忽略了它在單詞教學(xué)中的重要性。對于要求記憶的單詞，我們可以通過各種靈活的方法，讓學(xué)生拼讀記憶。完全不拼讀單詞是不能夠準(zhǔn)確記憶單詞的寫法的。如何使學(xué)生記憶單詞呢？我想一般來說，學(xué)生都不喜歡記單詞，覺得記單詞是件特辛苦特?zé)┑氖虑?，在這種情況下，教師必須加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生記單詞。

基于詞匯的語言教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征及其心理個(gè)性，采用多種方法交替使用，努力把“語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)”的新思想運(yùn)用到詞匯教學(xué)中去，切實(shí)落實(shí)“詞不離句、型不離音、詞不離用”，才能更好地讓學(xué)生讀好詞匯、記好詞匯、用好詞匯。