趙莎莉

【摘要】混合式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，推崇 “線上（On-line）+線下（Off-line）”教學(xué)，亟待成為高職英語教學(xué)的主流模式。本研究中將以微課教學(xué)模式為切入點(diǎn)，分析高職英語混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)問題，有助于深化高職英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 微課 高職 混合式學(xué)習(xí)

對于當(dāng)前高職英語教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)，不僅是實(shí)踐大規(guī)模在線教育改革的基礎(chǔ)，也是能夠讓任何人，在任何時(shí)間、任何地方，都能學(xué)到知識；并且在微課教學(xué)模式中，也能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，改變當(dāng)前高職英語教學(xué)中的滿堂灌模式，優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮積極影響。以下本篇對此做具體分析。

一、微課教學(xué)模式

微課教學(xué)模式，就是通過大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)傳播平臺中，傳播構(gòu)建微小、簡短、內(nèi)容精悍的開放教學(xué)課程，微課能夠增加知識傳播的渠道，讓人們在微課教學(xué)模式中更具知識分享、學(xué)習(xí)協(xié)作意識，促進(jìn)微課學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平提高。在微課教學(xué)模式中，主要就是能夠以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來學(xué)，只需要學(xué)生注冊成微課用戶，就可以在網(wǎng)上完成高中英語學(xué)習(xí)課程。微課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有別于網(wǎng)易公開課。微課教學(xué)模式中，具有以下特點(diǎn)：

1.微課知識點(diǎn)是短視頻，會把課程內(nèi)容分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。

2.可以隨堂考試隨時(shí)得分。在微課教學(xué)模式中，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的方式方法，能讓那些不愛學(xué)習(xí)的人也可以為了微課的分?jǐn)?shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學(xué)習(xí)中。

3.另外，在微課教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互相評價(jià)各人的學(xué)習(xí)成果。

4.虛擬課堂，微課教學(xué)中，以網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)為主，但是也可以通過網(wǎng)上論壇將分布的學(xué)生練習(xí)起來，構(gòu)建虛擬教師，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

二、高職英語混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)及現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)的理論。對于混合式的學(xué)習(xí)模式，就是一種在我國當(dāng)前教育中新興的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，主要就是通過多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從多種渠道去獲取知識。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)通過教師獲取知識的學(xué)習(xí)模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學(xué)習(xí)方法、混合多種教學(xué)方法、混合多種教學(xué)模式，綜合提煉出優(yōu)勢的混合學(xué)習(xí)模式，更好的獲得知識。在高中英語混合學(xué)習(xí)模式中，就是應(yīng)該從學(xué)生為主體視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的混合式力學(xué)習(xí)高職英語的模式情境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升高職英語教學(xué)水平。

2.現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國的高職英語教育中，基于微課教學(xué)模式，并未很好的實(shí)踐開展混合式學(xué)習(xí)模式，并沒設(shè)計(jì)出針對高中英語的混合式學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)在研究混合式學(xué)習(xí)模式中，其研究對象大多是本科生或、研究生，極少會對高職英語混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本論文研究中，將會基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，以便可以將混合式學(xué)習(xí)平滑的過渡到當(dāng)前高職的英語教育中，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高在實(shí)踐中應(yīng)用高職英語混合式學(xué)習(xí)模式的效果。

三、基于微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)高職英語混合式學(xué)習(xí)模式

1.課前的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)模式下，要想設(shè)計(jì)符合實(shí)際高職英語教學(xué)需求的混合式學(xué)習(xí)模式，在課前高職英語教師，就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定混合式學(xué)習(xí)根目標(biāo)，從而優(yōu)化微課內(nèi)容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對的耐心與誠心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學(xué)習(xí)視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫，以便可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.設(shè)計(jì)實(shí)際混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于混合式學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容，應(yīng)該簡而精，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)被課程知識吸引，讓學(xué)生能夠從微課那簡短而精煉的課程提要中，學(xué)習(xí)到高職英語知識，將高職英語知識灌輸給學(xué)生。同時(shí)，在混合式學(xué)習(xí)模式中，基于高職英語微課內(nèi)容，也應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能接受的視角，導(dǎo)入微課，讓學(xué)生接受這種混合式的高職英語學(xué)習(xí)模式。

3.課后評價(jià)。在高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，評價(jià)該模式實(shí)施效果，可以根據(jù)微課教學(xué)平臺的后臺，去有效監(jiān)控高職學(xué)生登錄該平臺學(xué)習(xí)的時(shí)長與次數(shù)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生提問、回復(fù)問題、參與微課小組討論的頻度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評估學(xué)生在微課中混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而可以評價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)證研究

1.研究對象。選擇來自某地XXX高職學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生100名，對其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學(xué)模式下英語混合式學(xué)習(xí)成果研究。

2.研究過程。

（1）研究前。在開展研究之前，對100名高職英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語口語三級考試，并將其隨機(jī)分為兩組，第一組中，學(xué)生50名；第二組中，學(xué)生50名。研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用“n/%”表示，實(shí)施x2檢驗(yàn)，P<0.05表明數(shù)據(jù)差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其測試結(jié)果（見表1）。

（2）方法。針對兩組學(xué)生，在開展高職英語教育中，均采用《大學(xué)英語聽說教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將第二組作為研究組，應(yīng)用微課教學(xué)模式下的混合式學(xué)習(xí)模式。

第一組中，可以對這一組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生的面對面授課下，教師為高職英語教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動的參與者，學(xué)習(xí)高職英語知識。

對于第二組，則是主要采用“微課教學(xué)+教師講授+小組討論+課后學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)”的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式（見圖1）。

圖1 實(shí)施混合式的學(xué)習(xí)模式

在高職英語課堂中，首先教師根據(jù)高中英語教材中每個(gè)教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為高職英語專業(yè)的學(xué)生介紹和這單元教學(xué)相關(guān)的背景內(nèi)容知識；之后，就可以開展微課教學(xué)，能夠利用多媒體為學(xué)生放映英語口語教學(xué)材料，讓學(xué)生可以認(rèn)知英語口語，練習(xí)英語口語；同時(shí)，讓學(xué)生可以在課下流通微課教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生可以組成小組，對課堂內(nèi)容進(jìn)行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答疑問，并對學(xué)生有見解的回答予以保留答案，有助于擴(kuò)散學(xué)生思維。并且，教師也可以告知學(xué)生，在課下時(shí)間，登陸微課學(xué)習(xí)高職英語相關(guān)資料，從微課查找課程相關(guān)內(nèi)容，歡迎學(xué)生通過微課與老師保持交流溝通。

（3）結(jié)果。對于兩組教學(xué)，在高職英語教學(xué)結(jié)束后，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試，隨機(jī)抽取口語能力測試題目，讓學(xué)生進(jìn)行即興口語演講，評估學(xué)生得分。對第二組進(jìn)行一年高職英語混合式教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)有差異，有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。

基于微課教學(xué)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的興趣，同時(shí)，經(jīng)過對學(xué)生開展應(yīng)用這種教學(xué)模式，也可以促使高職教育教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)避免，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。

3.深入討論。（1）微課混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢最好地結(jié)合在一起。在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，對于身處落后城市中的學(xué)生，擁有全部的高職英語學(xué)習(xí)短板，不僅信息不發(fā)達(dá)，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學(xué)模式，不僅可以使高職學(xué)生在網(wǎng)上修讀高職英語課程，也可以為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)高職英語的道路。開展微課混合式學(xué)習(xí)模式后，教師也能夠在教學(xué)中，混合如網(wǎng)絡(luò)媒體，例如讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，為學(xué)生播放多媒體英語學(xué)習(xí)視頻，播放英語音樂，通過融合微課教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，有效去引導(dǎo)學(xué)生可以開口說好英語，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。（2）提升高職英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)可以對大量高職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這個(gè)題目有多少人答對，多少人答錯(cuò)，這些反饋均可以幫助高職英語教師分析出英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中的問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)中，可以實(shí)施作業(yè)分組，將大部分實(shí)力均衡的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內(nèi)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論。同時(shí)，在微課教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡(luò)課程等），應(yīng)該確保設(shè)計(jì)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式中，可以為每一次的微課教學(xué)制定一個(gè)Plan B計(jì)劃，以防萬一，確?？梢杂行驁?zhí)行高職英語混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課教學(xué)模式下的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式，可以上學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以更好的開展高職英語自主學(xué)習(xí)，順利完成高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念。堅(jiān)持開放的建構(gòu)主義理論，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享，向其他教學(xué)參與者開放，向社會開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術(shù)推動下，積極參與深度的社會分工和專業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識生產(chǎn)、傳遞、消費(fèi)鏈條中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，加大微課高職英語混合式學(xué)習(xí)模式宣傳推廣和培訓(xùn)力度，提高教師對微課混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)適應(yīng)微課高職英語混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。

2.優(yōu)化微課課件。在教學(xué)中，優(yōu)化課堂微課課件排布，拓展數(shù)學(xué)課堂教材難易度，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，高耗低效，依據(jù)教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)情境，拓寬學(xué)生知識面。構(gòu)建網(wǎng)微課絡(luò)學(xué)堂，使教師以及學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的教學(xué)協(xié)作，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。微課教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體、投影儀等輔助設(shè)備，明確課程問題實(shí)質(zhì)，總結(jié)新知識概念，通過微課教學(xué)課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情景、授新設(shè)疑模式，加深學(xué)生對高職英語概念的理解，使學(xué)生保持良好、積極的高職英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢园褜W(xué)校可以在自己學(xué)校網(wǎng)頁上建立專門的微課資源下載區(qū)，這樣學(xué)生在課前課后就可以很方便的找到微課資源，可以反復(fù)觀看，直至真正理解為止。

3.借機(jī)強(qiáng)化混合式教學(xué)模式。微課實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”之間的市場化互動過程。微課深度印證高職“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值取向，啟示大學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)該逐步由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重心逐步向?qū)W(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)上看，應(yīng)由提高學(xué)生的文化知識水平，向提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。從教學(xué)手段上看，逐步增加對電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等信息化教學(xué)輔助工具的使用，適度提高在線教學(xué)比重，增加小組討論環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容上看，適度將課程中的內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，以減少重復(fù)授課，增加研討比重，增加適合線上教學(xué)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)制作。從考核方式上看，可以引入測評、積分、實(shí)時(shí)反饋等伴隨式的強(qiáng)化測試，引入試題庫、在線答題等規(guī)?；木€上電腦考核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相測評。總體上看，受微課啟發(fā)，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及校內(nèi)小規(guī)模在線課程，將成為廣大高校近期最具有可行性的教學(xué)改革措施。

綜上所述，在微課教學(xué)模式背景下，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化高職英語有效資源設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高高職英語學(xué)習(xí)者的興趣，也可以提升高職英語教學(xué)績效，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮積極影響，可以在實(shí)踐中推廣應(yīng)用該模式開展高職英語教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔李梅.微視頻在初中英語聽說課教學(xué)的微課應(yīng)用探索[D].四川師范大學(xué)，2014.