周來

摘 要：文章基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)現(xiàn)實的需要，探索適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的有效預(yù)習(xí)模式。本著從實際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式，過程中注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)行為的生成，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、實踐能力的發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，自主預(yù)習(xí)模式，關(guān)注行為生成，促進(jìn)能力發(fā)展

近些年，新課標(biāo)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.在諸多培養(yǎng)方法中，課前自主預(yù)習(xí)的模式對提高小學(xué)生的語文水平有非常大的幫助，這種方法不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)越來越快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且能夠使小學(xué)語文課程達(dá)到一個更高層次.所以，在應(yīng)用自主預(yù)習(xí)模式時，教師應(yīng)當(dāng)制定或不斷調(diào)整策略，才能使學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)水平得到提高.

良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。但在現(xiàn)實中，筆者認(rèn)為來自兩個方面的做法阻礙了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

其一，由于學(xué)生年齡還小，從沒有課外書面作業(yè)的低年級剛剛進(jìn)入中年級學(xué)習(xí)，不光他們自己，甚至許多家長也對學(xué)生是否應(yīng)該預(yù)習(xí)以及如何預(yù)習(xí)產(chǎn)生了困惑。在問卷調(diào)查中，有接近20%的家長認(rèn)為“不該預(yù)習(xí)”，理由是“孩子帶著好奇去學(xué)習(xí)會取得更好的效果，如果進(jìn)行了預(yù)習(xí)、已經(jīng)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容豈不對課堂學(xué)習(xí)失去了興趣？”這部分家長都有大學(xué)本科以上比較高的文化層次；另有接近30%的家長“完全支持預(yù)習(xí)”，但對于怎樣指導(dǎo)預(yù)習(xí)十分茫然，干脆讓孩子照抄《課課通》《名師點撥》等教輔用書中相關(guān)內(nèi)容，抑制了孩子的主動思考，甚至有家長“擔(dān)心孩子學(xué)不會”，從網(wǎng)上下載教案親自先給孩子“教一遍”，這類家長自身文化程度不算太高因而著實是“望子成龍”心切，生怕孩子“輸”在線上。

其二，來自某些教學(xué)實施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預(yù)習(xí)并沒有具體的指導(dǎo)，使得學(xué)生以為預(yù)習(xí)僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進(jìn)一步的思考。而另一現(xiàn)象是許多認(rèn)真鉆研教材的老師精心準(zhǔn)備了每課的預(yù)習(xí)作業(yè)，教學(xué)之前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了明確的課文內(nèi)容填空等練習(xí)，這看似用心、扎實，也的確能實實在在地了解到學(xué)生有沒有對課文內(nèi)容達(dá)到清楚認(rèn)知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)便不會預(yù)習(xí)，不知該如何預(yù)習(xí)的尷尬。

如何將“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這根“拐杖”變成學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，使這一年級段的學(xué)生在預(yù)習(xí)“方法”的指引下切實學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。

這一預(yù)習(xí)模式的提出，在實施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學(xué)生在預(yù)習(xí)活動的學(xué)習(xí)過程中漸次形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有裨益。

（一）注意預(yù)習(xí)要求的明確性

我認(rèn)為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，這是由于小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此很有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。在指導(dǎo)上一定要把要求提具體，把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學(xué)生就會更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何“下手”。

（二）注意預(yù)習(xí)要求的層次性

教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級語文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標(biāo)在括號摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。

（三）注意預(yù)習(xí)要求的思維性

“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在預(yù)習(xí)的要求中，教師也要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是“兩問質(zhì)疑”：1.針對課題質(zhì)疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”?！昂脝枴笔撬季S活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。2.讀文后質(zhì)疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對小學(xué)學(xué)生來說，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。

（四）注意預(yù)習(xí)要求的堅持性

習(xí)慣的養(yǎng)成來自于“常常做”、“踏實做”。再好的預(yù)習(xí)要求如果不能夠針對學(xué)生的年齡特點、心理特點踏踏實實地落實下去，那到頭來也只能算是“紙上談兵”。而想要學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學(xué)生預(yù)習(xí)的堅持性：1.調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，分層次加“星星”的方法進(jìn)行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效。2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學(xué)生個性化的思維特點，以便有的放矢地進(jìn)行點評和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)整。3.與家長積極有效的溝通。預(yù)習(xí)除最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅持。