張杰

摘 要：職業(yè)學校以培養(yǎng)學生就業(yè)為導向，在專業(yè)設置上要以市場需求為前提，而教學則應面向行業(yè)崗位的實際需求。 針對高職學校動畫專業(yè)教學，可以采用項目式教學，將工作過程序化，將項目和課堂教學結合，進一步提高教學質量，使學生充分就業(yè)。

關鍵詞：高職學生；動畫專業(yè)；項目式教學

近年來，動畫行業(yè)迅猛發(fā)展，在國產動畫電影《大圣歸來》《小門神》等熱門影片的帶動下，國內動畫行業(yè)重新得到了社會的各界的認可，產業(yè)發(fā)展比較迅速。隨之而來的是動畫行業(yè)人才的緊缺，但是隨著社會技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的學科式教學很難再引起職業(yè)學校的學生的學習熱情，單一的教學模式很難再適應當下在以就業(yè)為導向的職業(yè)學校，如何使學生順利走上工作崗位，實現(xiàn)學校和企業(yè)的完美過度是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。對于職業(yè)學校應堅持“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化 課程體系”的教學理念，將項目式教學引入課堂，將工作過程序化，按照企業(yè)的職業(yè)標準進行課堂的教學，提升課堂教學的質量，拉近與企業(yè)的距離。以校企一體的合作模式，使教師參與到企業(yè)一線，將行業(yè)標準以項目的形式通過課堂傳遞給學生，模擬企業(yè)情景，提升學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

1 教學內容以行業(yè)需求為前提

由于畢業(yè)生的數(shù)量和質量與企業(yè)的需求的差異性，致使許多動畫公司在人才招聘過程中遇到困難，影響了企業(yè)的發(fā)展。為更好地培養(yǎng)出適合行業(yè)需求的職業(yè)素質及專業(yè)能力俱佳的人才，在進行課堂項目式教學過程中，要行業(yè)需求為出發(fā)點，以企業(yè)標準為評價內容，以實際項目為教學內容，將項目按照工作過程序化，結合課堂教學的實際情況分層次安排教學，并根據(jù)項目的需要對學生進行分組教學，尊重學生的差異性。

同時對課堂的項目進行仔細的甄選，不能只是滿足某一家或是數(shù)家企業(yè)，或者是只做單一環(huán)節(jié)的知識點訓練，這樣會導致學生掌握的技能單一化，學生的差異性會更加的強烈，使學生的就業(yè)范圍 較窄，導致學生在就業(yè)選擇上范圍較小。課堂需要是一個系統(tǒng)的、全面的項目。學校通過廣泛的市場調研，并充分聽取專家、教師及家長的意見，在動畫專業(yè)課程中添加了與市場需求相匹配的軟件課程， 并經過教學研究，針對軟件課程的特點，對其教學方式進行改革與創(chuàng)新。經過幾年發(fā)展及通過就業(yè)情況分析， 充分表明該種教學模式對學生綜合素質以及學校專業(yè)的深入發(fā)展，具有重大的積極作用。

2 動畫專業(yè)項目式教學模式

動畫是綜合文學、繪畫、電影語言、表演、音樂等藝術形式于一體的藝術表現(xiàn)形式，各專業(yè)課之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，不能單獨的割裂某一個專業(yè)課程，在平時的教學中，教師要強調學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的綜合能力，通過項目式教學，將動畫制作項目引入課程，按照課程進度，以行業(yè)標準對項目進行序化，安排進每個環(huán)節(jié)，分層進行教學，通過教師指導，學生分組合作完成，使學生學到的學科理論知識與實際項目結合起來，用行業(yè)標準來驗證學生的學習成果。

比如《Flash動畫》課程在引入項目過程中，將動畫公司的訂單放到課程中，以實際項目為主要內容，結合學科知識，將項目進行序化，分解到每個環(huán)節(jié)，進行分層教學。從角色繪制，分鏡頭腳本繪制到最后的輸出合成，學生通過項目內容，不僅學會了軟件的操作技巧，將之前所學的《運動規(guī)律》、《角色造型》、《分鏡頭繪制》等課程進行了綜合運用，充分尊重每個同學的差異性，發(fā)揮每個同學的特長。另一方面，提前讓學生接觸了企業(yè)制作流程和標準，模擬企業(yè)情景，讓學生能夠在教室中體驗實際的工作環(huán)境，讓學生綜合運用各種藝術表現(xiàn)形式，并不局限于本課程所學內容，通過錄音室進行錄音，尋找動作參考，場景參考等方式，充分發(fā)揮學生能力。分組合作，讓學生的協(xié)同合作，在典型的職業(yè)活動情境中展開教學活動，并注重關鍵能力的培養(yǎng)。

3 完善課程評價體系

項目式教學將企業(yè)引進教學評價中，形成以“行業(yè)標準為核心，以教師評價為指導、以小組互評和學生自評為參考”的教學評價體系，行業(yè)標準決定學生作品的市場化程度，教師評價指導學生提升作品的行業(yè)標準，小組互評和學生自評充分尊重學生的差異性，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，讓學生在項目中尋找問題。教學評價只是手段而不是目的，其根本目的是促進學生的發(fā)展。根據(jù)學生年齡及心理特點，把教學評價作為引領學習方式改變的主要手段之一。一定程度上淡化學習結果的評價，強調過程性評價，把學生預習情況、學習參與度等作為評價的重點；一定程度上淡化智力因素方面的評價，強調非智力因素方面的評價，把學習態(tài)度習慣等作為評價的重點。有教師評價，小組評價；既關注學習能力強的學生，又要關注學習有困難的學生，實行差異性評價。既改變評價方式，又講究評價策略，一切以促進學生個性充分發(fā)展，促進學生良好學習品質養(yǎng)成，促使學生成功地實現(xiàn)自我為目標。

項目式教學模式將教學對接生產，以企業(yè)實際項目為任務驅動的生產性實訓，工作過程導向的課程內容構建對接職業(yè)標準，循序漸進，學生想學、愛學。在教師的引導和指導下，學生多能領會和掌握模型制作的操作要點，還能結合企業(yè)內容，進行一定的運用。也就是說，學生通過自身努力及教師的指導，可以掌握一定的模型制作學習方法，將潛在的學習能力轉化為現(xiàn)實的學習能力。

4 校企合作打造優(yōu)秀教師團隊

教師以教研形式，開展教研活動，通過項目教學將動畫實訓課程的教與學，與行業(yè)內容對接進行深入研究，在研究過程中教師提升了職業(yè)認識，逐步完善教師的成長。為了使學生充分接觸企業(yè)生產內容，發(fā)揮實訓基地的實訓功能，使得學生所學知識與企業(yè)生產需要相結合，教師到項目合作企業(yè)實踐鍛煉，豐富項目經驗，提高實際項目操作能力。在課堂上將企業(yè)的技術標準引進，讓學生在實際項目合作中接觸企業(yè)時間環(huán)境，學校與企業(yè)共同開發(fā)與策劃項目，并根據(jù)項目制作流程共同商討 課程設置，將項目過程序化，安排課程進度。在整個項目教學中，校內教師和企業(yè)專家相互取長補短，根據(jù)實際情況統(tǒng)一價值觀和工作準則，教師按照企業(yè)需求和管理制度教育學生，企業(yè)員工也要按照教學規(guī)定履行教書 育人的職責，促進企業(yè)文化與校園文化的融合。

5 結語

鑒于動畫專業(yè)方向多樣性，在學生實際就業(yè)調查中會出現(xiàn)一些專業(yè)對口就業(yè)并不理想的情況。特別是模型制作、貼圖繪制、原畫設計、骨骼綁定或是Flash動畫等，其職業(yè)選擇定位往往理想化，導致在實際求職中與企業(yè)需求存在一定的偏差。針對這種情況，在項目教學模式引入課堂前，應對教學內容進行一定的改革和創(chuàng)新，對使用的教材結合項目進行二次開發(fā)，使其更加適應企業(yè)的實際需求，有利于促進學生的充分就業(yè)。

在高職動畫專業(yè)中采用項目式教學，不僅可以提升專業(yè)教師實踐能力和教學水平，還能極大地滿足動畫相關企業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。在實際教學中，我們應充分發(fā)揮校企合作的平臺，合理利用實訓基地，為促進動畫專業(yè)進一步發(fā)展提供優(yōu)質的教學環(huán)境。

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