李根

摘 要：幼兒美術(shù)教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的有效對接，才能培養(yǎng)適合幼兒美術(shù)教學(xué)崗位的優(yōu)秀幼兒美術(shù)教師，對此學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教師專業(yè)能力、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)與幼兒美術(shù)教學(xué)的對接。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒美術(shù)教學(xué)；對接

教育部于2001年頒布的《幼兒園教育與發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確提出了藝術(shù)教育的總體目標(biāo)是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力”。因此，通過有效的教學(xué)才能達(dá)到幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。在幼兒美術(shù)教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師能力參差不齊，課程設(shè)置不合理，評價體系較片面。這已經(jīng)成為教學(xué)中的硬傷。因此，提出優(yōu)化建議，實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的有效對接，才能真正做到教學(xué)體系的完善。

1 明確教學(xué)目標(biāo)與幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的對接

高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)目的是培養(yǎng)未來的幼兒教師，最終的服務(wù)對象是幼兒。所以必須牢固樹立“以‘幼兒為出發(fā)點、以‘幼兒為中心點、以‘幼兒為落腳點”的教學(xué)理念，一切教學(xué)工作的核心都要圍繞“幼兒”而展開。為此，在課程設(shè)置上要體現(xiàn)幼兒美術(shù)的特點，教師要了解幼兒審美心理的發(fā)展以及指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動的方法和策略，不能只重視技能訓(xùn)練，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合幼兒園工作的幼兒教師。

2 加強(qiáng)教師專業(yè)能力與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需求的對接

教師是教學(xué)活動的主體，在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，其專業(yè)知識水平高低和結(jié)構(gòu)特點直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，應(yīng)該特別加強(qiáng)教師在幼兒教育原理和方法方面的在崗培訓(xùn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，制定與完善相關(guān)制度和激勵措施，鼓勵教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新教育教學(xué)觀念和知識儲備。作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識，更應(yīng)該成為幼兒教育教學(xué)方面的專家。

3 實現(xiàn)課程設(shè)置與幼兒美術(shù)教學(xué)需求的對接

3.1 科學(xué)完善美術(shù)課程各模塊之間的配比

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程模塊中，主要分為繪畫、手工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美術(shù)欣賞四方面。其中繪畫是基本內(nèi)容，是重中之重，它大體上又可分為三個基本方塊：美術(shù)基本功（簡筆畫與線描）、幼兒裝飾色彩基礎(chǔ)知識與運用、裝飾性繪畫的創(chuàng)意與設(shè)計（兒童畫創(chuàng)編）。這三者中，兒童畫創(chuàng)編無疑是教學(xué)的重點，應(yīng)使它貫穿教學(xué)的始終，而美術(shù)基本功則是學(xué)好裝飾色彩和兒童畫創(chuàng)編的前提，三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合在一起。要加強(qiáng)幼兒美術(shù)教育理論方面的課程。有必要開設(shè)幼兒美術(shù)教學(xué)論、幼兒審美心理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等理論課程。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的教育理念，還可以提高學(xué)生將來的教學(xué)水平和為幼兒服務(wù)的意識。

3.2 應(yīng)該進(jìn)一步重視實踐類課程

課程內(nèi)容應(yīng)將美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與實習(xí)、實訓(xùn)緊密結(jié)合起來，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。增加教育見習(xí)、實習(xí)課時，把基礎(chǔ)訓(xùn)練和見習(xí)實習(xí)交替進(jìn)行。如在完成刮畫課程教學(xué)后，讓學(xué)生到幼兒園見習(xí)實習(xí)幼兒刮畫教學(xué)，這樣學(xué)生不僅掌握了刮畫的技能，還學(xué)到了幼兒刮畫的教學(xué)應(yīng)用。應(yīng)該特別加強(qiáng)教育見習(xí)和實習(xí)的管理，每位主講教師要親自帶隊指導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生的見習(xí)實習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決實踐中出現(xiàn)的問題，對實踐的目的、任務(wù)、內(nèi)容、過程與要求等，教師進(jìn)行詳細(xì)講解。實踐完成后，要讓學(xué)生對實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，寫實習(xí)報告。

4 達(dá)到教學(xué)方法與幼兒美術(shù)教學(xué)需求的對接

4.1 采用交互探究式的美術(shù)教學(xué)方法

教學(xué)要建立良好的互動關(guān)系，把單向性的教學(xué)活動引入自由開放的狀態(tài)。在教學(xué)中通過圖片，影像資料向?qū)W生展示各類繪畫精品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程中理解作品的藝術(shù)風(fēng)格及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。用這種交互探究式的教學(xué)方法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在課堂上可以開展合作學(xué)習(xí)，課前將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法分好小組，對于開放性的議題可以進(jìn)行小組討論，或者讓小組成員之間合作進(jìn)行一個較為復(fù)雜的手工活動，如為其他課程設(shè)計制作教具，在討論和制作的過程中可以分小組討論、進(jìn)行探究活動等。活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生互相觀摩、學(xué)習(xí)并借鑒經(jīng)驗，共同探討解決未來的幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，這樣不僅促進(jìn)了師生之間的互動，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動合作意識，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，同時也為將來學(xué)生走向工作一線與幼兒互動打下了良好的基礎(chǔ)。

4.2 示范講解式教學(xué)法

美術(shù)教學(xué)中，動手去畫是最好的教學(xué)方法。但如果教師不提供任何范例，學(xué)生就會一片茫然，腦中一片枯竭。如果無任何內(nèi)容去借鑒和吸取的話，我相信這“動手去畫”就會變成紙上談兵，毫無實際意義。所以在動手之前，應(yīng)讓學(xué)生欣賞大量的古今中外的、有名的無名的，各個畫種、各個風(fēng)格的美術(shù)作品。像海綿吸水一樣，讓學(xué)生從中去體會其內(nèi)涵、了解其主題，借鑒其色調(diào)，從而運用到自己的作品中。長此以往，學(xué)生的審美能力和造型能力將有很大的飛躍。

4.3 啟發(fā)式的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。如：給出一個定物，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)意表現(xiàn)，教師則可以從定物的形態(tài)、環(huán)境以及故事性等多個角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)意。通過學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想，一個簡單的定物，經(jīng)過變形、夸張、添加、裝飾、幾何化等的處理和加工后，最后形成一張構(gòu)圖飽滿、內(nèi)容豐富、創(chuàng)意獨到的“創(chuàng)意裝飾線描”。通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想思維，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且潛移默化中轉(zhuǎn)化成學(xué)生作為未來幼兒教師的教學(xué)方法，這對于學(xué)生今后的幼兒美術(shù)教學(xué)將十分有益。

5 完善教學(xué)評價與幼兒美術(shù)教學(xué)需求的對接

由于學(xué)前教育美術(shù)學(xué)科自身的特殊性，高職院校的美術(shù)教學(xué)評價要有別于普通高等教育的美術(shù)教學(xué)評價模式，應(yīng)重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行評價，其評價不能單靠分?jǐn)?shù)決定，評價形式應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展。要注重學(xué)生的自我評價，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對學(xué)生的作業(yè)通過展出，觀摩的活動形式，形成“教師點評、學(xué)生自評，同學(xué)互評，外部指評”相結(jié)合的作業(yè)評價模式，從而提高學(xué)生評價的積極性，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要注重靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，學(xué)會揚長避短，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。既要抓住靜態(tài)結(jié)論性的評價，也要在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)注重對學(xué)生的能力、情感等方面變化的動態(tài)評價。

6 結(jié)語

學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，帶來高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革的如火進(jìn)行，歸根結(jié)底，改革應(yīng)以“‘幼兒為根本、就業(yè)為導(dǎo)向、市場為標(biāo)準(zhǔn)”。在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價手段，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與幼兒美術(shù)教學(xué)的對接，培養(yǎng)符合幼兒園工作需求的優(yōu)秀幼兒教師。

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