徐文紅

[摘 要] 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)沒有突出學(xué)生的主體地位，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，師生之間缺乏互動。雖然運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但由于對合作學(xué)習(xí)理解不深，課堂教學(xué)存在分組規(guī)則不明確、缺乏有效的監(jiān)督、學(xué)生參與程度不均衡等問題。針對這種情況，教師要深入研究小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)與同事的交流探討，在教學(xué)中做到合理劃分小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新引導(dǎo)方式，使學(xué)生充分融入到教學(xué)活動中。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；小組合作；問題；對策

現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中得到了普遍的運(yùn)用，并且在實踐中凸顯出積極作用：提升學(xué)生的合作能力、溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力。但作為一種新的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)模式在實施階段出現(xiàn)了一系列的問題。接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)運(yùn)用過程中存在的問題以及解決策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在傳授知識的同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，多采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，符合當(dāng)今時代發(fā)展素質(zhì)教育的新理念。與此同時，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很容易走進(jìn)某些誤區(qū)，導(dǎo)致一些問題出現(xiàn)。

（一）分組規(guī)則不明確

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要對本班學(xué)生進(jìn)行分組。但是在實際教學(xué)中，教師往往對分組目標(biāo)的制定不夠明確，而且任務(wù)分配也不是很清楚，導(dǎo)致很多學(xué)生在小組討論的過程中無事可做，這在很大程度上影響了小組討論合作學(xué)習(xí)的效率，也不利于學(xué)生之間自由討論的進(jìn)行，而且不能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。很多學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中比較茫然，不知道自己該做什么，應(yīng)該怎么做。分組不明確的小組學(xué)習(xí)，不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用，還會浪費課堂教學(xué)時間。

（二）缺乏有效的監(jiān)督

在小組學(xué)習(xí)過程中，往往缺乏相應(yīng)規(guī)則的制定，教師自身的監(jiān)督作用也沒有得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)提前制定相應(yīng)的規(guī)則與制度，并且將這些制度規(guī)則形成書面材料發(fā)放給每一個小組成員。如果缺乏相應(yīng)的規(guī)則制度，學(xué)生上課會比較隨意，課堂也會比較散漫，缺乏一定的嚴(yán)肅性，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（三）學(xué)生參與程度不均衡

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，大多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生發(fā)言多，而后進(jìn)生卻成為旁觀者的角色，有的甚至是完全不參與、不作為。顯然，這種狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與整體水平的提升，對課堂教學(xué)效果也會造成消極的影響。對于后進(jìn)生來說，時間久了他們的課堂學(xué)習(xí)參與度會明顯下降，學(xué)習(xí)自信心逐漸消減，自然談不上在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步與發(fā)展。

教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)想方設(shè)法解決以上幾方面的問題，這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)實效性的對策

（一）合理劃分小組

為了使小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮實效，教師首先應(yīng)指導(dǎo)小組長對小組中的每個成員進(jìn)行不同分工，這樣能夠激發(fā)小組成員的積極性，讓所有的學(xué)生在課堂上都有事可做，突出每一名學(xué)生的存在價值。在任務(wù)的引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，幫助不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)中學(xué)歷史《五四運(yùn)動》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生探討五四運(yùn)動的起因時就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)模式。首先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，6個人為一組，每組選出一位小組長，小組長負(fù)責(zé)組織本組成員開展討論交流，督促小組成員完成自己的任務(wù)，實現(xiàn)分工合作。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，合理安排好教學(xué)時間。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，保證有充足的活動時間。教師應(yīng)注重對學(xué)生的合理引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探討與交流的積極性，使學(xué)生能夠通過組內(nèi)的交流與探討，從別人的意見與想法中獲得啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級下冊第三單元《改革開放》一課時，教師將全班學(xué)生分成6個小組，明確好各組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員自己設(shè)計調(diào)查問卷，利用課余時間調(diào)查自己家、親戚家、鄰居家承包土地、種植作物及收成情況。整個過程由小組合作完成，各小組成員必須完成相關(guān)任務(wù)。其中，組長負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問題，兩名組員負(fù)責(zé)調(diào)查記錄，其余小組成員負(fù)責(zé)整理并匯報調(diào)查結(jié)果。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分參與，共同完成探究任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與伙伴的交流與探討，能夠從別人的想法中獲得一定的靈感與啟發(fā)，以此彌補(bǔ)自身認(rèn)知上的缺陷，加深對知識的理解。

（三）創(chuàng)新引導(dǎo)方式

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給每位學(xué)生分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生留出一定的思考空間。在以往的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師對規(guī)則制定的重視程度不夠，對學(xué)生個體作用的關(guān)注度不夠，這不利于小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組成員的作用。

例如，在介紹秦始皇時，如果教師只是讓學(xué)生去討論秦始皇有什么功過的話，這樣就太過表面化，不能深入到知識點內(nèi)部去。因為學(xué)生通過閱讀課本就能很輕松地找到這類問題的答案，他們在進(jìn)行討論時只是將課本上的知識搬過來，并沒有學(xué)到課本之外的知識。如果教師換一種方式讓學(xué)生去討論，比如這樣提問：“在秦始皇的統(tǒng)治下，老百姓的生活是怎樣的？為什么他掌權(quán)的時間會那么短？”這樣進(jìn)行小組討論，就能夠很好地讓學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)活動。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論后，由小組長上臺匯報討論結(jié)果。

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，消極應(yīng)付小組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體表現(xiàn)為：有的學(xué)生坐在一旁觀看別人的討論，有的學(xué)生甚至和旁邊的伙伴偷偷閑聊。教師要細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)這種情況，重新變換小組安排的方式，從不同學(xué)生的具體情況出發(fā)，合理調(diào)整小組成員的結(jié)構(gòu)。針對不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓每名學(xué)生都能充分參與進(jìn)來，尤其是對于后進(jìn)生，讓他們在小組合作的過程中也有獨立思考的空間。這樣既能夠有效激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的使命感與存在感，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

綜上所述，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的意義。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，借助彼此交流與溝通的形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力與溝通能力的提升，有助于學(xué)生的健康發(fā)展，同時提升課堂教學(xué)效果。教師在合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，在實施合作學(xué)習(xí)之前科學(xué)分配小組，制定相應(yīng)的規(guī)則，使學(xué)生在規(guī)則的引導(dǎo)下形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識。引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，發(fā)揮每一位組內(nèi)成員的作用，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 張淑光