夏英

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0362-01教學(xué)“搭配中的學(xué)問”一課時，在自主探究，動手操作搭配衣服的環(huán)節(jié)，我一開始就大膽放手讓學(xué)生同桌合作。2件上裝和3件下裝搭配，一共有幾種不同的搭配方法？學(xué)生合作搭配后匯報(bào)他們搭配的結(jié)果時，答案是五花八門，有3種不同搭配方法，也有7種、9種、5種、6種等等。面對學(xué)生這樣的課堂生成，我緊緊抓住這一契機(jī)，先讓配3種方法的小組上臺板演展示，邊擺邊說明自己小組是怎樣搭配的，其它的學(xué)生仔細(xì)觀察他們搭配的過程。等他們匯報(bào)結(jié)束，觀察的學(xué)生紛紛說"還有、還有"等聲音。這時我沒有肯定也沒有否定這一小組的方法。我繼續(xù)問："還有哪個小組愿意展示？"學(xué)生積極踴躍的舉手示意，這時，我請剛才喊有7搭配方法的小組上臺展示搭配過程，其它學(xué)生還是仔細(xì)觀察。當(dāng)?shù)?個組匯報(bào)結(jié)束，就有學(xué)生說"多了，重復(fù)了"。（很顯然，這兩個小組在搭配的過程中是隨意的、凌亂的、無序的。）這時，我還是不肯定不否定的態(tài)度，接著請有6種搭配方法的小組上臺展示。這時我還提出一個要求給這個小組，我說："不僅要讓大家看到你們搭配的過程和結(jié)果，而且還要讓大家看的很清楚，很明白。"這個小組是這樣匯報(bào)的"拿第一件上裝去配所有的下裝共有3種方法，再拿第二件上裝去配所有的下裝共有3種方法，所以一共有6中搭配方法。"接著，我問："三個小組哪個小組的搭配過程和匯報(bào)讓你欣賞，為什么？"此時，學(xué)生通過剛才的觀察和自主學(xué)習(xí)，很快說出第三組的搭配和匯報(bào)主的欣賞，因?yàn)榇钆溥^程很有順序，不亂。我接著問："誰能給第一個小組和第二個小組提出建議？"學(xué)生這時說要按順序去搭配，這樣不會亂。但是對于搭配的結(jié)果我還是沒有肯定和否定。這時當(dāng)我請有9種方法的小組上臺展示過程時，之前還躍躍欲試的他們組已經(jīng)不愿意上臺展示了，我問： "怎么不愿意展示了？"他們不好意思的說："我們剛才重復(fù)了，而且重復(fù)了很多種方法。"這時我再問："那么，大家有這么多不同的搭配結(jié)果，到底一共有幾種方法呢？"學(xué)生異口同聲的說："6種"。我問： "奇怪，之前不是有很多種答案嗎？怎么現(xiàn)在都認(rèn)為是6種？"請全班一起再重新搭配一次，讓學(xué)生感受、體會有序的搭配的優(yōu)點(diǎn)和好處。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生自主探究，自主實(shí)踐中完成的，自然、輕松，水到渠成。

老師留出的空白，是讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間；老師設(shè)計(jì)的拓展，是讓學(xué)生掌握課外的知識，對學(xué)習(xí)更有興趣；老師在關(guān)鍵處、疑難處的引導(dǎo)，是把學(xué)生推向思維的高潮；老師生活情境導(dǎo)入，淡化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自然融入課堂；老師富有魅力的語言藝術(shù)，讓學(xué)生對課堂更感興趣；老師對教材個性化的創(chuàng)造，可以讓學(xué)生興致盎然的同時，掌握知識點(diǎn)……

用四十分的時間，讓學(xué)生收獲大于四十分，這就是我理想中的"少教多學(xué)"的數(shù)學(xué)課堂。只要慢慢做起來，我就離你不遠(yuǎn)了，不是嗎？

技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新解析潘琴（廣東江南理工技工學(xué)校廣東廣州510000）摘要：近年來，高校的招生規(guī)模一直在不斷擴(kuò)大，技工院校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力也越來越大。所以，技工院校在進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，一定要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重專業(yè)型人才的培養(yǎng)，只有這樣才能提高技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率?；诖耍疚膶脊ぴ盒Ｘ?cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：技工院校；財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0362-02其實(shí)，技工院校是培養(yǎng)社會型、專業(yè)型以及綜合型人才的重要平臺，而在技工院校的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)中，最主要的任務(wù)就是進(jìn)行高素質(zhì)、高能力的會計(jì)以及出納等方面人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代的社會中，對上述人才有著較高的要求，不僅要具有較強(qiáng)的工作能力，還要具有良好的綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德修養(yǎng)。因此，在進(jìn)行技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，一定要在目前技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，從而促進(jìn)技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1.技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分的技工院校中，教師在進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，基本上都會對一個或者幾個知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，這樣不僅浪費(fèi)教學(xué)時間，也會打消學(xué)生的積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意再進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外，在進(jìn)行技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，學(xué)生基本上都是被動接受知識，教師是課堂教學(xué)的主體，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，缺少對實(shí)際情況的講解，甚至有很多知識與實(shí)踐不是特別相符，忽略了理論和實(shí)踐之間的結(jié)合[1]。出現(xiàn)上述情況的主要原因是教師在教學(xué)過程中對教材知識和實(shí)際情況之間的關(guān)聯(lián)沒有引起重視，所以忽略了兩者之間的結(jié)合。再有，傳統(tǒng)形式的技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)只注重教材上的理論知識，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的綜合發(fā)展非常不利，也阻礙了技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.技工財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1創(chuàng)新財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念，建立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)能力和技巧以及會計(jì)行為和經(jīng)濟(jì)后果意識等作為教學(xué)目標(biāo)，首先，會計(jì)行為和經(jīng)濟(jì)后果意識的培養(yǎng)。一個企業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果基本上都是由會計(jì)行為造成的，而經(jīng)濟(jì)后果對企業(yè)的發(fā)展又具有非常重要的影響，所以，在進(jìn)行技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)后果意識，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力；其次，職業(yè)素質(zhì)的提升。近年來，我國的市場經(jīng)濟(jì)逐漸變的復(fù)雜，企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)各個要素之間的聯(lián)系也變的十分密切，比如應(yīng)收賬款和主要收入之間、固定資產(chǎn)和累計(jì)折舊資產(chǎn)之間以及應(yīng)收賬款和預(yù)收賬款之間[2]。因此，一定要明確技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能，使其成為社會需要的人才。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段。在進(jìn)行技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，要想優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段，可以從以下幾方面入手：第一，教師要科學(xué)合理的選擇教學(xué)材料，不僅要讓學(xué)生明白，還要具有實(shí)用性的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師可以按照學(xué)生的情況制定一套符合學(xué)生需求的教材，在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，通過多媒體將財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)方面的知識更加形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如教師在進(jìn)行記賬憑證這一章內(nèi)容的講解時，除了利用多媒體將各種類型的記賬憑證展示在學(xué)生面前，更加重要的是對學(xué)生進(jìn)行手把手式教學(xué)，務(wù)求令每一位學(xué)生掌握憑證填制步驟，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對記賬憑證內(nèi)容的理解，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3創(chuàng)建財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在技工院校的教學(xué)中，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，一定要注重財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要使學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作保持一致，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建可以分為以下幾個步驟：首先，教師在正式進(jìn)行專業(yè)知識講授之前，可以讓學(xué)生到校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力；其次，在進(jìn)行校內(nèi)理論知識講解的同時，安排學(xué)生到校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可以在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行分崗實(shí)訓(xùn)；最后，在學(xué)完所有的課程知識之后，可以將學(xué)生分配到校外的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4創(chuàng)新財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的考核制度。在技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)出符合社會需求、專業(yè)技能較強(qiáng)的會計(jì)人才，一定要對學(xué)生進(jìn)行定期的考核，而且考核環(huán)節(jié)是貫穿在整個教學(xué)過程中的。雖然會計(jì)考核的最終結(jié)果不能代表技工院校的教學(xué)質(zhì)量，但是也在一定程度上反映了學(xué)校的教學(xué)情況，所以，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)考核制度的創(chuàng)新是非常重要和必要的[3]。在進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)考核制度的創(chuàng)新時，我們可以將校內(nèi)考核和校外考核結(jié)合在一起，提取兩者的優(yōu)點(diǎn)，形成一項(xiàng)新的考核制度。這種新的考核制度由以往的注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)變成為了注重考核過程，而且在考核項(xiàng)目中加入了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，考核也不再是單一的筆試，其中還包括面試以及能力展示等。通過考核制度的創(chuàng)新，能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行綜合的評價(jià)，進(jìn)而使其成為符合社會需求的會計(jì)人才。

3.結(jié)束語

綜上所述，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的狀況下，我國社會對人才的需求越來越大，尤其是對財(cái)務(wù)會計(jì)人才的需求，要求其一定要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。技工院校的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)社會型財(cái)務(wù)會計(jì)人才的重要的途徑，一定要不斷創(chuàng)新其教學(xué)模式和方法看，給學(xué)生帶來良好的專業(yè)教育，從而提升技工院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳湘. 技工財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)施研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，06：134-135.

[2]朱燕. 技工財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新舉措分析[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015，11：219-220.

[3]趙佳媛. 淺析技工院校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)創(chuàng)新[J]. 考試周刊，2014，48：168.