黃蘭

摘要：新的課程對教師教學行為要求的變革是深刻的、對教師角色的要求是多方面的。在新課程改革中，教師角色在教學行為方面應做到三個方面的轉變：（1）由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化；（2）教師成為學生學習的促進者；（3）教師成為研究者。

關鍵詞：新課程；教師角色；轉變中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0333-01在基礎教育新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于"傳道、授業(yè)、解惑"，而且要"啟智、陶情、冶性、錘志"。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

那么，在新課程中，教師的角色應該實現(xiàn)哪些轉變，本文作以簡論。

1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面的內容：一方面要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立"以活動促發(fā)展"的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者，教學活動的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

要成為學生學習的參與者、引導者和合作者，應重視以下幾點：（1）教師把學生引入知識殿堂的同時給學生以美感，要把教與學的活動變成師生感受美、創(chuàng)造美的藝術享受。（2）對于教學來說，知識的鞏固和運用，能力的形成和提交，不完全在于教師講解，但教師的攙扶、指引卻是不可或缺的。教師設計要力求精、新、活、形式要多種多樣，才能受到學生的歡迎。（3）對學生認知的偏差要及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正、同時又要客觀公正，維護學生的自尊心和好勝心，保持他們的學習熱情。著名的教育家陶行知有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"他顯然在強調，要尊重學生的人格尊嚴，摒棄"冷眼"和"譏笑"。要尊重他們的個性、平等地對待每一個學生。

2.教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的權威的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者。

教師這一角色的轉變，改變了教師傳統(tǒng)的高高在上的知識權威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究和指導，使教師從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求，教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者、促進者和指導者。一是積極地旁觀。學生在進行自主觀察、實驗或探討時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習。二是創(chuàng)設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情高漲，在交往互動中共同發(fā)展。三是注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。因為只有在學生自覺自律的基礎上，才能保證課堂教學的順利進行。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，還要注意與沒有明確需要的學生進行個別交流，指導他們確立目標，從而激起他們的學習欲望和動機；要了解學生的需要類型，盡可能地創(chuàng)設條件滿足他們的不同需要；要最大限度的培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。

3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變成為動態(tài)的研究者

蘇霍姆林斯基說過，"如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。"新課程改革為每一位教師提供了一個走上幸福道路的平臺。

教師成為研究者，主要指教師應當成為孜孜不倦的學習者，教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略層面上提高教師行為的合理性和有效性，增強"時態(tài)性"。

事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，"教師即研究者"這一要求在新課程背景下尤為重要。

現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變通則。因此，教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。教師還要通過工作和學習的結合，不斷地對自身在教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。

隨著新課程標準的實施，教師走進新角色，教師將變得更加自立、自尊、自信、自豪。教師的職業(yè)是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)，新課標下，轉變了角色的教師將成為人們所羨慕的職業(yè)，教師將為自己和他人帶來幸福和喜悅。

[2]張 暉，《新課程的教學改革》，首都師范大學出版社，2001，12，第1版

[3]基礎教育課程改革通識培訓叢書，《新課程與教師角色轉變》，教育科學出版社，2001，9，