童瑤

摘要：作為新世紀(jì)的語文教師，只有深刻領(lǐng)會和把握當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)活動中，重視激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，才能收到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀；提高中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0130-02語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，它不像其它學(xué)科側(cè)重于理性分析作為主導(dǎo)的思維方式，而是旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進(jìn)而通過對所感知的書面語言材料進(jìn)行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。閱讀教學(xué)，也稱講讀教學(xué)，它是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文課堂教學(xué)的"重頭戲"。新課標(biāo)要求教師教學(xué)以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也不例外，我就此談?wù)勛约旱囊稽c體會。

1.正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高"。因此，在新課程下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標(biāo)； 可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標(biāo)； 還可以從交流個性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重"練什么"。中學(xué)語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是"以知識為先導(dǎo)，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸"的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。

2.注重課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

美國的一位教育家指出："課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。"在課程改革實踐中，我們要把語文教學(xué)的觸角伸向廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多一些課外書，例如：名著導(dǎo)讀，布置名著閱讀和要求；組建名著閱讀小組；根據(jù)學(xué)生理解實際，挑選教學(xué)點，將名著搬到課堂上來，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，也要注意學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，提高能力。

3.以學(xué)生為主體，提高主動參與意識

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這種教學(xué)方法在很大程度上會泯滅學(xué)生課堂閱讀的主動性和積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐"。

那么，在新課程下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一， 要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起"橋梁"。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生， 喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。

第二、要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個平等和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。

4.精心設(shè)計中心提問，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。要提高閱讀效率，就要研究提問的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中設(shè)計好提問。精心設(shè)計一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，以強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深入地領(lǐng)會課文的特點、重點和難點，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語文基礎(chǔ)知識而言就有"字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文"等方面的問題，這些問題使一篇課文成為一個矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計一兩個中心提問，往往能帶動整篇課文的閱讀理解。

要真正設(shè)置好一兩個中心提問必須兼顧教學(xué)對象和教學(xué)材料兩者的特點，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。

當(dāng)然，設(shè)置一兩個中心提問并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過程只有一兩個提問，其他的提問如引趣、誘導(dǎo)、過渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問，是為上述的一兩個中心提問服務(wù)的。一個閱讀教學(xué)過程的提問有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個共同發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，成為語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要組成部分，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

對"語文"兩字，葉圣陶先生說得好："口頭為語，書面為文。"就是說，學(xué)習(xí)語文既要提高口頭表達(dá)能力，又要提高書面表達(dá)能力。要提高口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀不僅能培養(yǎng)語感，豐富語言材料，熟悉語言結(jié)構(gòu)，同時還能為閱讀的內(nèi)容熏陶感染，提高認(rèn)識水平，培養(yǎng)高尚情操。因此，閱讀能力的提高，必然會帶動聽、說、寫的能力的提高。