何云蓮

摘要：在高速發(fā)展的信息社會中，在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，口語越來越成為人們?nèi)粘Ｗ畋憬?、最重要的交際工具和手段之一。新課標(biāo)中明確指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"在新課程背景下，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索口語教學(xué)的相關(guān)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。本文從激發(fā)交際興趣、營造民主氛圍、注重學(xué)生評價、注重雙向互動、加強(qiáng)體態(tài)訓(xùn)練五方面來論述強(qiáng)化學(xué)生"說"的意識，"提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣"。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)策略；激發(fā)興趣；雙向互動中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0071-01口語交際，就是在人與人交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動?？谡Z交際課是一種全新的課型，教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨(dú)白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣，以及待人、處事的交往能力等。而口語交際能力又不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用、不斷提高的。為此，教師要在口語訓(xùn)練的策略與形式上不斷改革創(chuàng)新，力求使訓(xùn)練富有時代氣息。下面筆者就如何進(jìn)行低年級口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。

1.激發(fā)交際興趣

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，直觀、形象的東西更容易引起他們的注意和興趣。因此，教師要善于憑借教材，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，尤其是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

1.1創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于思維，敢于表達(dá)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

如在上《問路》這節(jié)口語交際教學(xué)時，利用多媒體課件，展示出"蘭蘭要去白馬石刻公園，可是中途迷了路，非常著急，這時從對面走來一位老爺爺"的情境，然后問學(xué)生"蘭蘭該怎么辦呢？你能幫幫她嗎？"這樣，學(xué)生們被多媒體課件所呈現(xiàn)的畫面深深吸引，又為蘭蘭感到緊張，他們爭先恐后地為蘭蘭出謀劃策，課堂氣氛特別活躍，交際中，他們都非常投入。

1.2豐富交際內(nèi)容，引發(fā)興趣。在口語交際教學(xué)時，教師要根據(jù)低年級學(xué)生對圖片、童話故事、動物、玩具等感興趣的特點(diǎn)，選擇生動、形象的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

比如教學(xué)《雨點(diǎn)》時，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方？在干什么？是不是都落在這些地方呢？讓學(xué)生打開思維的閥門，張開想象的翅膀，說出：雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；也可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞……激發(fā)起學(xué)生的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

1.3走出室外，親身體驗(yàn)。觀察是學(xué)生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，教師可通過"春游"活動，讓學(xué)生觀察春天大地萬物復(fù)蘇的變化；下雨了，讓學(xué)生觀察雨的樣子，雨中的景物以及學(xué)校的變化。當(dāng)然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵學(xué)生說出自己的想法。秋天到了，組織學(xué)生到山坡上、田野里觀察豐收的景象；當(dāng)進(jìn)行口語交際"你喜歡哪個季節(jié)？為什么？"時，學(xué)生說得頭頭是道，真是滔滔不絕。

2.營造民主氛圍

一位優(yōu)秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學(xué)生?？谡Z交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)特別重視交際氛圍的創(chuàng)設(shè)。怎樣營造良好的交際氛圍？教師要做到三個"尊重"，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。在一次交際課上，改變了傳統(tǒng)的座位，而是讓學(xué)生把凳子圍成一圈，坐在一起，然后，走到孩子們的中間，課堂氛圍變了。老師在和學(xué)生交流時，彎下身子認(rèn)真地傾聽他們的發(fā)言，用手輕輕地?fù)崦男∧X袋，微笑著和他們對話。孩子們之間交流時，鼓勵他們離開坐位，走到同學(xué)跟前去，坐到同學(xué)身邊去交流……真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。老師和孩子們之間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了！

3.注重學(xué)生評價

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)："實(shí)施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。"組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生在互評、自評中，得到鍛煉，受到激勵，是新課程改革的重要組成部分。這就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》教學(xué)中將評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評價，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的多，誰匯報得生動、有條理，多方面進(jìn)行評價，使學(xué)生在評價中成長，在評價中提高能力。

4.注重雙向互動

口語交際的核心是"交際"二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，有一些交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，教師在教學(xué)中要特別留意。如"學(xué)會勸阻"，題目要求對公共場所的不適當(dāng)甚至危險行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注"勸阻一方"怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)"勸阻一方"說話，讓他"能言善勸"，也要引導(dǎo)"被勸阻一方"說話，讓他"能言善辯"。這樣在表演時，才不會變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

5.加強(qiáng)體態(tài)訓(xùn)練

理解和運(yùn)用體態(tài)是聽說能力結(jié)構(gòu)因素之一，國外心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)提出口語獲取信息的模型：信息總量=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。實(shí)踐也證明，體態(tài)訓(xùn)練既是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓(xùn)練：

5.1聽話時密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。

5.2聽話產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。

口語訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的工作，而教學(xué)時間卻極為有限，因此口語訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、活動性的載體，充分利用學(xué)生相互間的合作交流，達(dá)到拓寬訓(xùn)練面，增加訓(xùn)練量的目的。在平時的教學(xué)中教師還注重分角色朗讀，因?qū)W生們非常感興趣，還有課本劇表演、自學(xué)課外書籍、講故事、讀報紙等活動，這些活動過程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于活動的結(jié)果，在提高學(xué)生語言的豐富性和情感性的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的生活化和個性化，使口語訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻芩著：《中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》，四川教育出版社，1998年版

[2]楊再隋等編著：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文出版社，2001版

[3]趙福祺李菀編著《語文教學(xué)實(shí)施指南》，華中師大出版社，2003年4月第1版