李衛(wèi)東

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0061-01"預(yù)設(shè)——探究——生成"教學(xué)設(shè)計(jì)策略統(tǒng)領(lǐng)下的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，是新課程背景下政治課堂教學(xué)改革的一種教學(xué)設(shè)計(jì)策略。它符合現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)"教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)發(fā)展"的要求，遵循了"學(xué)為主體、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、循序漸進(jìn)"的教學(xué)原則。該模式以新的教學(xué)預(yù)設(shè)、新的教學(xué)過(guò)程、新的課堂體驗(yàn)和新的知識(shí)記憶、理解、接受和運(yùn)用，贏得了廣大師生的認(rèn)可和贊許。但隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，政治課堂教學(xué)中的一些矛盾和問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。這些問(wèn)題的存在，影響了新課改的順利進(jìn)行，需要我們積極的反思和應(yīng)對(duì)。

1.當(dāng)前新課改中主要存在的問(wèn)題

1.1合作學(xué)習(xí)小組怎樣進(jìn)行合作，怎樣獎(jiǎng)懲，怎樣做到傳幫帶，組內(nèi)成員怎樣競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作。這些問(wèn)題如果處理不好，會(huì)影響班內(nèi)團(tuán)結(jié)。

1.2導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題學(xué)生回答不好，很多問(wèn)題討論無(wú)結(jié)果。相當(dāng)一部分學(xué)生像個(gè)觀眾，沒(méi)有真正的參與進(jìn)來(lái)。

1.3學(xué)生課堂展示時(shí)，往往不著重點(diǎn)。臺(tái)下學(xué)生不耐煩，喝倒彩。有些學(xué)生認(rèn)為這樣純粹是浪費(fèi)時(shí)間，因而產(chǎn)生抵觸情緒。

1.4學(xué)生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力不強(qiáng)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓不住，探究環(huán)節(jié)不積極，講授過(guò)于膚淺。對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，往往無(wú)人上臺(tái)展示，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。學(xué)生勉強(qiáng)上來(lái)，講的也是語(yǔ)無(wú)倫次，不著邊際。

1.5課改剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生興致高，熱情高，老師充滿(mǎn)信心。但隨后學(xué)生的興趣和動(dòng)力下降，參與不積極。有一部分學(xué)生利用分組討論的機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)、聊天。討論時(shí)聲音過(guò)大、過(guò)激，課堂顯得雜亂無(wú)章，課堂有失控感。

1.6教師對(duì)課改重視程度有差異。有些老師在思想上不能接受課改理念，有抵觸情緒。

1.7.教師對(duì)課堂的調(diào)控能力有差異。能力強(qiáng)的老師課堂扎實(shí)有效，能力差的老師課堂秩序差，效率低。部分教師備課準(zhǔn)備不足，課程設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)。

1.8課程進(jìn)程慢，教學(xué)效果不理想。一節(jié)課的任務(wù)往往要花費(fèi)兩倍甚至三倍的時(shí)間，很多知識(shí)，學(xué)生講完后，老師需要重講。

2.對(duì)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和思考

2.1教師層面。首先，教師要堅(jiān)定信心。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為課堂教學(xué)的主要依托，以學(xué)習(xí)小組為課堂教學(xué)的基本組織形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景——問(wèn)題呈現(xiàn)——-合作討論——展示交流——問(wèn)題訓(xùn)練——回歸整理的教學(xué)程序，打造高效課堂。該課堂教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)就是將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動(dòng)策略。從規(guī)范教學(xué)和學(xué)習(xí)行為入手，落實(shí)"教學(xué)重心下移，學(xué)習(xí)重心高移"，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成習(xí)慣、內(nèi)化方法、提升品質(zhì)的效果。許多兄弟學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究，用成功的實(shí)踐證明，這是一種符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、符合新課改理念的教學(xué)模式。"開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭"，我們政治教師要拿出勇氣，與過(guò)去的"滿(mǎn)堂灌"、"一言堂"的課堂教學(xué)模式?jīng)Q裂，積極投身到新課改的實(shí)踐中去，不動(dòng)搖，不猶豫，不懷疑。

其次，教師要編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案。

政治導(dǎo)學(xué)案為政治課堂教學(xué)的主要依托，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)做到：① 一課一案，周末編印完成。② 預(yù)習(xí)檢測(cè)問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)"低起點(diǎn)、多臺(tái)階、緩坡度、有高度"。③ 要做到知識(shí)問(wèn)題化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，能引發(fā)學(xué)生的思考和探究。不提無(wú)效問(wèn)題，不直接給出答案，最終答案的生成必須經(jīng)過(guò)學(xué)生探究、思考、討論。

再次，教師要增強(qiáng)科學(xué)調(diào)控課堂教學(xué)的能力。在新課改中，教師的主導(dǎo)作用不僅沒(méi)有弱化，而且應(yīng)該強(qiáng)化。教師是一節(jié)課的"導(dǎo)演"，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵取決于教師的課堂設(shè)計(jì)和宏觀調(diào)控能力。教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課知識(shí)容量的大小、知識(shí)的難易程度，合理分配好、計(jì)劃好每一節(jié)課的時(shí)間，如提問(wèn)、小組討論、小組代表發(fā)言、教師點(diǎn)撥、課堂練習(xí)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間，打造高效課堂。教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、分秒必爭(zhēng)、適時(shí)調(diào)整，克服新課改以來(lái)學(xué)生普遍反映的教師拖堂問(wèn)題。同時(shí)，教師的教學(xué)要面向?qū)W生全體，多思考教學(xué)的標(biāo)高問(wèn)題，使學(xué)生跳一跳就能摘到"桃子"。既要把課堂交給學(xué)生，又不能撒手不管。要?jiǎng)屿o結(jié)合，避免課堂討論亂哄哄、收效甚微現(xiàn)象的存在。

2.2學(xué)生層面。

2.2.1教師要理解包容學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心。

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改的最終受益者是學(xué)生。高中學(xué)生對(duì)新課改陌生，沒(méi)有參與新課改的經(jīng)驗(yàn)，不熟悉新課改的程序和參與形式。新課改以來(lái)，他們也走過(guò)許多彎路，他們也在積極思考、總結(jié)和探求。對(duì)此，我們應(yīng)注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生，允許他們走彎路，允許他們積極探索，善于聽(tīng)取他們的建議和要求，適時(shí)調(diào)整思路、方法和教學(xué)技巧，使他們能保持信心和熱情，能經(jīng)受住失敗、彷徨和迷惑的考驗(yàn)。

2.2.2教師不能把對(duì)學(xué)生的希望值定的太高，不能急于求成。新課改中學(xué)生層面存在的問(wèn)題，政治教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。教師不能怪學(xué)生，不能一味的埋怨學(xué)生，應(yīng)關(guān)心照顧差生、邊緣生，給他們機(jī)會(huì)。一些學(xué)生有思想、在努力，但在小組發(fā)言時(shí)，他們?nèi)鄙儆職?、信心，容易放棄。教師要注意觀察這類(lèi)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給他們?cè)O(shè)置一些低門(mén)檻的問(wèn)題，給他們一個(gè)課堂展示的機(jī)會(huì)。在新課改中，許多類(lèi)似的學(xué)生由于受到了有責(zé)任心的、有愛(ài)心的教師的關(guān)注和照顧，從而積極投身到新的教學(xué)模式中來(lái)。他們受到了鍛煉，他們?cè)鲩L(zhǎng)了勇氣，有的甚至后來(lái)居上，成為班里新課改的標(biāo)兵。

2.2.3教師應(yīng)備好學(xué)生，善于觀察和把握學(xué)生存在的問(wèn)題。在新課改過(guò)程中，學(xué)生接觸的問(wèn)題多了，迷惑不解也隨之增多。對(duì)于學(xué)生在課堂討論中遇到的難以理解、難以講清的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，認(rèn)真參與學(xué)生小組的討論，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確規(guī)范的答案，避免學(xué)生在課堂上久議不決。否則，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響教師的教學(xué)進(jìn)度。教師確定有些問(wèn)題是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，可以適度生成探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行研討，提升學(xué)生的探究和理解能力。

2.3考評(píng)層面?？荚u(píng)機(jī)制在教師層面，第一，具體考評(píng)到教師，評(píng)價(jià)到個(gè)人。第二，設(shè)立考評(píng)小組，依規(guī)考評(píng)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)校層面的考評(píng)小組，每天抽查一定數(shù)量的班級(jí)，及時(shí)向教師們反饋、通報(bào)。第三，課改考評(píng)與教師的職稱(chēng)評(píng)定、年終評(píng)優(yōu)、學(xué)年考績(jī)等方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，獎(jiǎng)懲分明。

考評(píng)機(jī)制在學(xué)生層面，第一，對(duì)開(kāi)展好的小組要鼓勵(lì)。每周、每月評(píng)出先進(jìn)小組，在班會(huì)、升旗儀式上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，將先進(jìn)小組的事跡在宣傳欄介紹。第二，學(xué)校制定統(tǒng)一、合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。使新課改通過(guò)小組的得分得以量化和考評(píng)，也為教師在課堂上給學(xué)生打分提供標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)。第三，教師給學(xué)生的打分要合理。教師在課堂上要切實(shí)掌握好打分標(biāo)準(zhǔn)、寬嚴(yán)尺度，不隨意給分，不給照顧分、人情分。該給的分一定要給，有鼓勵(lì)效果的分要給，有爭(zhēng)議的分不給或少給。