周中堯

摘要：小學(xué)生心理健康教育與小學(xué)生德智體美勞的發(fā)展息息相關(guān)，是當(dāng)今社會(huì)亟待解決的主題，是廣大教育工作者迫在眉睫的難題。本文基于小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討了加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0052-02作為學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智力的重要時(shí)期，小學(xué)階段是義務(wù)教育不可或缺的過(guò)程。在家庭和社會(huì)等方面的影響下，作為德育教育的重要組成部分，小學(xué)生心理健康教育與小學(xué)生德智體美勞的發(fā)展息息相關(guān)，是當(dāng)今社會(huì)亟待解決的主題，是廣大教育工作者迫在眉的難題。

1.小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1.1家庭因素。作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是小學(xué)生心理健康教育的起始站。作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，家庭氛圍和父母關(guān)系會(huì)對(duì)孩子有舉足輕重的影響。在父母感情不和、頻繁吵架的家庭，孩子容易沒(méi)有安全感，形成孤僻、不合群，難以融入集體。在父母均外出打工，跟隨爺爺奶奶生活的留守家庭中，孩子容易養(yǎng)成壞習(xí)慣，身心健康被忽視，埋下了不健康心理的禍根。當(dāng)然，還有方方面面的家庭因素影響著孩子的心理健康問(wèn)題。

1.2學(xué)校因素。作為學(xué)生求學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育對(duì)于小學(xué)生心理健康至關(guān)重要。受長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練，傾全部時(shí)間與精力于學(xué)生成績(jī)上，尚未開(kāi)設(shè)或有效開(kāi)設(shè)與心理健康有關(guān)的課程，忽略了學(xué)生心理健康的發(fā)展。

1.3社會(huì)因素。在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生由于被家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)教育，養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的小皇帝和小公主脾氣和愛(ài)攀比、講排場(chǎng)的不正之風(fēng)，艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏和獨(dú)立自主的精神嚴(yán)重缺乏。長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生心理抗壓能力和克服困難的能力的嚴(yán)重缺失。

2.加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效途徑

小學(xué)生心理健康教育，是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的迫切要求，是小學(xué)教育教學(xué)中素質(zhì)教育培養(yǎng)亟待實(shí)現(xiàn)的崇高目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為主要有以下有效途徑：

2.1基于關(guān)愛(ài)和尊重，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的管理地位，與學(xué)生形成管理與被管理、控制與被控制關(guān)系，這種不對(duì)等的師生關(guān)系不僅抹殺了學(xué)生天性，扼殺了學(xué)生個(gè)性，壓制了學(xué)生的思想和情緒，而且容易造成學(xué)生和教師間的對(duì)立關(guān)系，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，首先要以關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)變這種對(duì)立的師生關(guān)系，保證心理健康教育的順利實(shí)施，提高學(xué)生心理素質(zhì)，構(gòu)建平等、民主、和諧、融洽的新型師生關(guān)系。例如，在教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，但是似乎又有難言之隱。此時(shí)，應(yīng)以尊重的態(tài)度，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓他們感受到自己是與教師一樣平等的主體，既能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又能讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，一五一十的給老師溝通沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的原因，讓學(xué)生看到自身優(yōu)缺點(diǎn)的前提下，讓學(xué)生接納自己，通過(guò)不懈的努力，得到不斷的肯定和認(rèn)可。

2.2注重交流和互動(dòng)，深入了解學(xué)生整體情況。作為教育的對(duì)象，小學(xué)心理健康教育要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生可以接受的內(nèi)容和形式，保證心理健康教育貼近學(xué)生。教學(xué)中，老師要努力以?xún)A聽(tīng)者與交流者的身份，與學(xué)生充分開(kāi)展交流與交談。例如，班級(jí)上有學(xué)生最近經(jīng)常遲到，通過(guò)與其他老師交流發(fā)現(xiàn)他在其他課堂也具有反常行為，如上課聽(tīng)講方面沒(méi)有之前認(rèn)真，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的問(wèn)題。老師不能武斷的進(jìn)行批評(píng)和質(zhì)問(wèn)，而是積極與之交流，發(fā)現(xiàn)原來(lái)他是被奶奶看顧的留守兒童，近期奶奶生病，自己既要照料奶奶又怕奶奶離自己而去。于是，通過(guò)與他進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，幫他打消了顧慮，以后的日子開(kāi)朗了很多。

2.3著力合作和協(xié)作，構(gòu)建家校一體化合作平臺(tái)。學(xué)生的教育是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)三方通力合作的項(xiàng)目。著力合作和協(xié)作，構(gòu)建家校一體的合作平臺(tái)是推行小學(xué)心理健康教育的重要措施，有利于為學(xué)生提供友好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪和不定期電話(huà)家訪的方式，學(xué)校向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生在家情況，建立學(xué)生個(gè)性化檔案，將家長(zhǎng)納入到教育體系中，成為小學(xué)心理健康教育的參與者和監(jiān)督者。例如，學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，難以領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，但是又不愿意問(wèn)老師和學(xué)生。這樣的情況下，如果學(xué)生不給老師說(shuō)，老師很難發(fā)現(xiàn)這種困境，但是學(xué)生可能比較樂(lè)意和家長(zhǎng)溝通，這樣家長(zhǎng)就可以及時(shí)把這種情況反饋給老師，老師就可以主動(dòng)地幫學(xué)生排憂(yōu)解難。

家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素是小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的三大主要原因。在我們的日常教育教學(xué)工作中，作為一線(xiàn)教師的我們，要基于關(guān)愛(ài)和尊重，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重與學(xué)生交流和互動(dòng)，深入了解學(xué)生整體情況，與家長(zhǎng)著力合作和協(xié)作，構(gòu)建家校一體化合作平臺(tái)，通過(guò)一系列有效的途徑和方法，為小學(xué)生心理健康教育而不懈努力。

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